Чему учит дефектолог


Кто такой дефектолог и чем он может помочь вашему ребенку?

Приводя своего ребенка на занятия к дефектологу, родители спрашивают: «Что делает дефектолог?» «Чем занимается? Зачем нужен дефектолог?»

Сегодня мы ответим на эти вопросы.

Кто такой дефектолог? Существует профессия, которая объединяет медицину и педагогику. Это дефектология. Специалист в области дефектологии должен стать лучшим другом и советчиком для особенных деток и их родителей. Дефектолог – это учитель, специализирующийся на занятиях с детьми, которые отстают в физическом и (или) психическом развитии.

 Цели, которые ставит перед собой учитель-дефектолог:

1.Вызвать желание учиться посредством мотивации.

2.Компенсировать дефицит общих знаний, восполнить развитие речевого аппарата, обучить грамоте, чтению, моделированию, игре.

Ориентируясь на цели, специалист решает следующие задачи:

Занятия строятся на основе применения определенных методик и приемов. Выбор той или иной методологической программы зависит от специфики имеющихся отклонений у ребенка.

 Функции учителя-дефектолога:

Организационные принципы:

Для диагностирования нарушений развития, их коррекции и восстановления используется комплексный подход, в основе которого лежит принцип единства диагностики и коррекции. Работы по диагностике представляют собой неотъемлемую часть комплексного изучения ребенка специалистом. Обстановка при проведении обследования должна быть благосклонной, дружественной, без постороннего шума и третьих лиц, диалог – в спокойном тоне.

Анализ нарушений в развитии проводится с применением этиопатогенетического подхода. У каждого особенного ребенка поражена центральная нервная система, характер таких поражений различный, что приводит к возникновению неоднородных нарушений в психическом и физическом развитии. Поэтому занятия с учителем-дефектологом носят дифференцированный характер. Для каждого отдельно взятого учащегося или дошкольника составляется перечень приоритетных направлений в коррекционной работе. При составлении плана занятий учитываются возрастные категории и особенности индивидуального характера детей. Задача, которую ставит перед ребенком специалист, должна быть ему предельно ясна.  

            Если ребенок нуждается в помощи одновременно двух и более специалистов, имеет место междисциплинарное взаимодействие врачей и педагогов. За каждым ребенком учитель-дефектолог осуществляет динамическое наблюдение, по результатам которого можно сделать выводы относительно эффективности проведения коррекционных работ по тем или иным методологическим приемам. Кроме того, систематически проводится соотносительный анализ состояния сформировавшихся учебных знаний, психического и физического развития ребенка.

  Мифы о работе учителя-дефектолога

Миф 1. По необъяснимым причинам у людей бытует мнение относительно того, что учитель-дефектолог специализируется на работе исключительно с детьми, которые имеют существенные отклонения психических и физических функций. Это не соответствует действительности. Он может оказать помощь любому ребенку, имеющему проблемы с успеваемостью. Дефектолог – это широкопрофильный педагог, умеющий правильно подобрать методику обучения для того или иного ребенка.

 Миф 2. Занятия со специалистом в области дефектологии будут длиться вечно. Это далеко не так, точнее, это не совсем так. Если педагог работает со школьником, который имеет проблемы с успеваемостью и не обладает отклонениями психического и физического характера, то таким занятиям свойственен четко установленный срок. Наступает он тогда, когда учитель поможет ребенку заполнить пробелы в знаниях.

 

Рекомендации учителя-дефектолога | МБУ ЦППМиСП №7 «Способный ребенок»

Приучаем малыша к горшку, Соловьева А.В.

Как быстро научить ребенка пить из кружки?, Соловьева А.В.

Монтессори дома: некоторые идеи для занятий, Соловьева А.В.

Как научить ребенка решать уравнения без заучивания правил, Чубарова Е.А.

Польза и вред мультфильмов для детей дошкольного возраста, Е.В. Гут

Настольные игры: семейный досуг и не только, Е.В. Гут

Спирограф как одна из самых высокоинтеллектуальных игр 20 века, Е.В. Гут

Настольное лото: что это такое и в чем польза игры?, Е.В. Гут

Как научить ребенка решать задачи в 1 классе, Чубарова Е.А.

Рекомендации и упражнения родителям по развитию логического мышления старших дошкольников, Чубарова Е.А.

Чем занять ребенка в дороге?, Е.В. Гут

Роль раскрасок в развитии ребенка, Е.В. Гут

Нумикон как эффективный метод развития и обучения детей, Е.В. Гут

Забытые игры из нашего детства, которые отвлекут детей от гаджетов, Е.В. Гут

Рекомендации для родителей о проведении занятий дома с ребенком, Чубарова Е.А.

Финансовое воспитание детей, Чубарова Е.А.

Подборка игр, упражнений для родителей по теме «Состав числа в пределах 8», Чубарова Е.А.

Возможности конструктора ТИКО, Е.В. Гут

Умные занятия в кругу семьи, Чубарова Е.А.

Развивающие игры с палочками от мороженного, Е.В. Гут

Как подготовить ребенка к школе по математике (методика интенсивного обучения), Чубарова Е.А.

«Как вести себя в самоизоляции», Чубарова Е.А.

Что должен знать ребенок 5-6 лет по математике, Чубарова Е.А.

Безопасные игры со спичками для детей, Е.В. Гут

Подборка игр, упражнений для родителей по теме «Состав числа в пределах 7», Чубарова Е.А.

Весёлые карандаши игры и упражнения для дошкольников, Е.В. Гут

Рекомендации для родителей по организации дистанционного обучения, Чубарова Е.А.

Что такое эмоциональный интеллект — простое руководство для родителей, Чубарова Е.А.

Кубики Никитина, как методика обучения детей, Е.В. Гут

Что должен знать и уметь будущий первоклассник, Чубарова Е.А.

Игры разные важны, игры разные нужны, Соловьева А.В.

Минусы и плюсы дистанционной модели образования…, Соловьева А.В.

Игры с тестом для детей от 1 до 1,5 лет, Соловьева А.В.

Игры с коктейльными трубочками — увлекательное пособие для развития ребенка, Соловьева А.В.

Польза пирамидки для развития ребенка. Какие бывают пирамидки и как научить ребенка ее собирать?, Е.В. Гут

Матрешка – игрушка или сувенир?, Е.В. Гут

20 самых необходимых и интересных предметов и игрушек для развития мелкой моторики (с 3 – до 12 месяцев), Соловьева А.В.

Спички + пластилин = самодельный развивающий конструктор, Соловьева А.В.

Чтобы маленькие пальчики не скучали. Упражнения для развития мелкой моторики, Соловьева А.В.

Весело, играя, расскажем малышу о погоде, Чубарова Е.А.

О леворукости…, Соловьева А.В.

Кроссворды в развитии и обучении детей, Е.В. Гут

Рассказываем детям о войне, Чубарова Е.А.

ЛЕГО как мощнейший инструмент развития детей. Развивающие игры с конструктором, Е.В. Гут

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет, Боярская И.А.

Как хорошо уметь считать!, Соловьева А.В.

Игры с цифрами и числами для дошкольников, Е.В. Гут

Как рассказать малышу о празднике — «1 мая — день труда!», Чубарова Е.А.

Развитие графомоторных навыков у дошкольников, Е.В. Гут

Подборка самых интересных экспериментов с водой для детей дошкольного возраста, Чубарова Е.А.

Зачем и как учить ребенка играть в ролевые игры, Е.В. Гут

Ролевые игры и как в них играть с малышом 2-4 лет, Чубарова Е.А.

Развивающие игры и упражнения для детей с синдромом Дауна, Е.В. Гут

Значение пальчиковых игр для развития ребёнка, Боярская И.А.

Что нужно знать детям о насекомых, Чубарова Е.А.

Математический планшет. Что это такое и как с ним играть?, Е.В. Гут

Развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ, Соловьева А.В.

Подборка игр, упражнений для родителей по теме «Состав числа в пределах 6», Чубарова Е.А.

Внимание — Что нужно знать о глазах родителям, Соловьева А.В.

«Умные занятия в кругу семьи», Соловьева А.В.

Советы родителям от учителя – дефектолога, Соловьева А.В.

«Ребенок не умеет отгадывать загадки, недостаточно понимает прочитанное. Как преодолеть трудности?», Соловьева А.В.

Памятка для родителей младшего школьника «Приемы эффективного запоминания учебного материала», Соловьева А.В.

Рекомендации для родителей с чего начать обучение ребенка счету, Чубарова Е.А.

Дети с синдромом Дауна – кто они?, Е.В. Гут

В чем польза от игр с песком, Соловьева А.В.

Как помочь ребенку в выполнении домашних заданий, Соловьева А.В.

Дидактические игры для дошкольников на формирование умений выполнять классификацию и обощение предметов, Чубарова Е.А

Как изучать домашних и диких животных с малышами, Чубарова Е.А.

Игры для развития сенсорики у дошколят, Соловьева А.В.

Как учить стихи, если ребенок эти стихи учить отказывается?, Соловьева А.В.

Как сформировать навыки работы с линейкой у дошкольников, Чубарова Е.А.

Как подружиться с предлогами?, Е.В. Гут

Игры для дома с родителями, Чубарова Е.А.

«Пальцы — калькуляторы или «ручной способ» умножения на 9, Чубарова Е.А.

Кинезиологические упражнения как средство развития мелкой моторики детей, Е.В. Гут

Использование элементов техники АРТ-терапии в развитии ребенка, Е.В. Гут

Использование головоломки Танграм в развитии ребенка, Е.В. Гут

Как научить ребенка отличать признаки времен года, не выходя из дома?, Чубарова Е.А.

Занимательный счет. Задачи на счет в пределах 10, Чубарова Е.А.

После трёх уже поздно: о раннем развитии и не только, Соловьева А.В.

Рекомендации родителям для занятий с ребёнком 1-3 лет, Соловьева А.В.

Ошибки родителей, негативно влияющие на речевое развитие ребенка, Соловьева А.В.

Памятка для родителей по сопровождению детей с аутизмом, Соловьева А.В.

Сенсорное развитие «Особых детей», Соловьева А.В.

Что ни в коем случае не должны делать родители детей с РАС, Соловьева А.В.

Занимаемся по системе Монтессори дома, Соловьева А.В.

Подборка игр, упражнений для детей по теме «Состав числа в пределах 5», Чубарова Е.А.

Учим времена года, Чубарова Е.А.

Игры и упражнения для родителей, как научить дошкольника считать, Чубарова Е.А.

Рекомендации родителям для развития навыка самостоятельного приема пищи ребенком, Чубарова Е.А.

Упражнения для родителей по развитию приемов умственных действий дошкольников путем овладения элементами логического мышления или как же научить ребенка логически мыслить, как научить его учиться?, Чубарова Е.А.

Подборка игр, упражнений для родителей по теме «Состав числа в пределах 4», Чубарова Е.А.

Игры с папой или как выучить таблицу умножения не только быстро, но и весело?, Чубарова Е.А.

Комплекс упражнений по конструированию для развития зрительно-пространственных функций детей 5-7 лет, Чубарова Е.А.

Графический диктант: развлечение или обучение?, Е.В. Гут

Игры для рзвития мелкой моторики

Тренируем пальчики — Соловьева, Соловьева А.В.

Родителям будущего первоклассника, Соловьева А.В.

Как научить ребенка считать, Соловьева А.В.

Как устроить игры с песком в домашних условиях?, Е.В. Гут

Учимся правильно держать ручку и карандаш Составила: Е.В. Гут

Как хорошо уметь читать … Составила: Соловьева А.В.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА РАЗЛИЧАТЬ ЦВЕТА (игры для детей с 1,5 лет). Составила: Соловьева А.В.

«Значение игр с бумагой для развития ребенка» (складывание оригами). Составила: Соловьева А.В.

Родителям первоклассников «Задайте вопросы вашему учителю». Евсюкова Н.В.

«Когда и как начинать читать ребенку книги». Составила О.В. Воробьева

Рекомендации «Чем занять ребенка летом?». Составила Н.В. Евсюкова

Развитие пространственных отношений. Игры-задания. Составила: О.В. Воробьева

Изучаем дни недели. Составила: Е.В. Гут

Вот такой высоты, вот такой ширины! Составила: Е.В. Гут

Веселая геометрия. Составила: Е.В. Гут

Как выучить с ребенком цифры. Составила: Е.В. Гут

Давай поиграем! Составила: Соловьёва А.В.

Игры для развития мелкой моторики. Составила: Соловьёва А.В.

Особые дети-особое общение! Составила: Соловьёва А.В.

Обучение чтению дошкольников. Составила: Соловьёва А.В.

Учимся и играем со счетными палочками Составила: Гут Е.В.

1,2,3,4,5 я учусь считать Составила: Воробьева О.В.

Игрушки для детей от 0 до 6 месяцев. Составила: Соловьева А.В.

Несколько фактов о почерке. Составила: Соловьева А.В.

Помоги мне сделать это самому. Составила: Воробьева О.В.

Организация игр в домашних условиях для детей раннего возраста. Составила: Соловьева А.В.

Ребенок и время. Составила: Воробьева О.В.

Краткая подборка игр по обучению счёту, О. В. Воробьева

Веселый счет, Н. В. Евсюкова

Чтобы дома не скучать, нужно вместе поиграть!, О. В. Воробьева

Где «право», а где «лево»?, Е. В. Гут

Шаги навстречу Новому году, Н. В. Евсюкова

Путешествие во времени, Е. В. Гут

Дети дождя, Н. В. Евсюкова

Какое сейчас время года, О. В. Воробьева

Учитель-дефектолог

Учитель-дефектолог ДОУ.

___________________________________

_____________________________

     Дефектолог – это специалист, который занимается обучением, развитием, адаптацией и социализацией детей, имеющих недостатки развития, в условиях группы компенсирующей направленности и в рамках инклюзивного образования. Также дефектолог занимается с детьми, испытывающими трудности в освоении основной программы обучения детского сада. Другими словами, дефектолог – это коррекционный педагог. И его основная задача – коррекция и компенсация существующих недостатков развития у ребёнка. Под коррекцией подразумевается исправление или ослабление недостатков психофизического развития. Компенсация – это возмещение существующего недостатка за счет развития других, аналогичных возможностей и навыков у ребёнка.

         Работа дефектолога с ребёнком начинается с диагностики особенностей познавательного, речевого и социального развития, определения способности ребёнка к обучению и игре. На основании комплексного обследования, изучения данных медицинского исследования, заключения ПМПК и бесед с родителями выявляются причины и механизмы нарушений, степень их выраженности, определяется структура дефекта и выстраивается прогноз относительно дальнейшего развития ребёнка, определяются приоритетные направления коррекционно-педагогической деятельности. Только на основе тщательного количественно-качественного анализа результатов обследования педагогический коллектив выбирает методы работы и ее содержание.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут на воспитанника.Индивидуальная программа дефектологического сопровождения.

 _____________________________

          Основным содержанием коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога является:

— развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценке собственной деятельности;

— преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) простых модально-специфических функций и высших психических процессов.

    Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с ОВЗ, возраста детей и результатов диагностического изучения эмоционально – волевого и когнитивного развития воспитанников.    

         Коррекционная работа учителя-дефектолога с детьми ведётся в нескольких направлениях:

         В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные (как итоговые), которые проводятся согласно расписанию.

         Подгрупповые занятия, на которых ребёнок получает знания общего характера, длятся от 15-20 до 25 минут в зависимости от возраста детей. Подгруппы (4-6 человек) формируются с учётом возрастных категорий и особенностей индивидуального развития детей. Более пристальное внимание коррекции, развитию и совершенствованию психических функций, умений и навыков, актуальных для конкретного ребёнка, дефектолог уделяет в процессе индивидуальных занятий. Здесь же закрепляются знания, полученные в ходе группового обучения, стимулируется познавательная активность, отрабатывается пропущенный материал.

         Не менее важная часть работы учителя-дефектолога – консультирование родителей (законных представителей) ребёнка. В рамках информационной и педагогической помощи специалист знакомит родителей с особенностями системы коррекционно-педагогической деятельности, раскрывает необходимость уточнения, развития и закрепления достижений и навыков в домашних условиях, обучает конкретным приёмам работы с детьми, представляет сравнительные результаты диагностического обследования и динамического наблюдения за развитием ребёнка, координирует совместные действия педагогов и семьи. 

        Дорогие родители! Помните, что без вашего активного участия и поддержки занятия дефектолога и других специалистов с вашим ребёнком будут недостаточно эффективны. Помочь ребёнку достичь определённых успехов в развитии, обучении и, главное, в жизни мы можем только вместе. И это – ежедневный кропотливый труд. Терпения и удачи вам! А благодарностью за ваш труд, заботу и любовь будет счастливая улыбка вашего ребёнка!

         На этой страничке мы предлагаем вашему вниманию статьи и консультации, которые помогут родителям и педагогам найти ответы на интересующие вопросы, сделать жизнь детей интересной и познавательной.

Родителям:

Консультация для родителей «Что нужно знать родителям детей с ОВЗ».

Информация для родителей «Игры, активизирующие счет».

Педагогам:

Рекомендации для педагогов, работающих с детьми с ЗПР «Разноцветные странички».

«Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с ЗПР» консультация для педагогов.

Картотека игр для формирования математических представлений у детей с ЗПР (средний и старший возраст).

__________________________________________________________

Дефектолог |

В настоящее время работу ведет учитель-дефектолог Филимонова Дарья Андреевна

График консультаций учителя-дефектолога для родителей

Понедельник 16:40 – 17:00
Пятница           8:00 – 8:40 

Дефектолог – это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ОВЗ. Работа учителя-дефектолога заключается в умственном развитии ребёнка и развитии его познавательных способностей.

Как отмечают ведущие специалисты в области специальной психологии и коррекционной педагогики (Л.С. Выготский, Е.А. Стребелева, В.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин) младший школьный возраст – это особый период в жизни ребёнка, где происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. В этом возрасте возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления и знания ребёнка о мире. Поэтому особенно важно на этом возрастном промежутке оказать своевременную специализированную помощь детям в преодолении трудностей.

 Деятельность учителя-дефектолога в школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах (включая ситуации, когда ребёнок получал продолжительную специализированную помощь в раннем возрасте и дошкольном периоде).

Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ОВЗ. К категории детей с ОВЗ  в настоящее время относят детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

 Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов. Корригируется мелкая моторика. Если не развита мелкая моторика – нет письма, нет письма – нет и связной речи.

Формирование пространственно-временных отношений. Изучаются не только такие понятия, как «право и лево», но и такие как «правый верхний угол», «левый нижний угол», «2-х мерное и 3-х мерное пространство». При недоразвитии этого направления могут возникнуть проблемы с чтением и письмом.

Умственное развитие. Корригируются высшие психические функции, такие как память, мышление, анализ и синтез и др.

Нормализация ведущей деятельности возраста. Как известно у обучающихся ведущей деятельностью возраста является учебная. К сожалению у некоторых обучающихся очень долгое время ведущей деятельностью является игровая.

Формирование представлений о предметах и явлениях. В этом направлении корригируются те проблемы, которые возникли в связи с пробелами в предшествующем развитии (представления: цвет, форма, размер и др.) 

Обогащение словаря и развитие связной речи. 

Готовность к восприятию учебного материала. Это блок направлен в основном на обучающихся 1-го класса. Он помогает им подготовиться к изучению большого количества нового учебного материала.

Формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала.Этот блок направлен на обучающихся 2-4-х классов. В результате коррекции по данному направлению у обучающихся формируются те знания и умения, которые помогают усвоить им учебный материал.

Учитель-дефектолог не учит детей математике или русскому языку. На занятиях корригируются причины возникшей трудности, вследствие чего происходит коррекция нарушенных функций. Например, из-за несформированности пространственных представлений вытекают трудности письма и чтения. Их можно компенсировать работой, направленной непосредственно на формирование чтения и письма (чем и занимается учитель), а также развитием пространственных представлений у ребёнка (чем и занимается дефектолог).

Документы учителя-дефектолога: 

Первый шаг

   Реабилитационный центр «Первый шаг» предлагает своим пациентам индивидуальные занятия с логопедом-дефектологом – специалистом по работе с детьми с особенностями развития. К последним можно отнести аутизм, СДВГ, ЗПРР, ДЦП и другие диагнозы и заболевания.  

Комплексная реабилитация

   Для того, чтобы реабилитация детей с ДЦП происходила с максимально возможной эффективностью, необходим комплексный подход. Лечение ДЦП должно включать разнообразные методы механотерапии, массажа, рефлексотерапии, лечебной физкультуры. Однако, все эти прекрасные методы не принесут желаемого результата, если не развивать речь ребенка, а значит – его способность мыслить и общаться. Решением важнейшей задачи речевого развития в центре «Первый шаг» занимается талантливый и опытный логопед-дефектолог Жанна Владимировна Антонова. Благодаря многолетнему опыту работы с детьми с нарушениями развития, она научилась находить «ключ» к любому ребенку.

   Совмещение логопедических и дефектологических знаний и методик позволяет нам разрабатывать коррекционные программы, гармонично учитывающие возможность одновременного познавательного и речевого развития ребенка. Будучи участником многочисленных обучающих курсов и конференций, Жанна Владимировна освоила огромное количество приемов и методик обучения и взаимодействия с детьми.

   Кроме детей с детским церебральным параличом, логопед-дефектолог центра «Первый шаг» занимается со слабослышащими детьми, с теми, у кого имеется задержка психического развития, а также с детьми, которым поставлен диагноз «аутизм». Также логопед может помочь в восстановлении речи взрослым, перенёсшим инсульт или травматическое поражение мозга.

   Логопед-дефектолог проводит коррекцию недостатков речевого развития, при отсутствии речи с помощью специальных методик стимулирует ее развитие. В компетенцию логопеда-дефектолога входит работа со следующими нарушениями речи:

   В первую очередь логопед-дефектолог тщательно обследует ребенка, выясняет наличие дефекта, причину его возникновения. В соответствии с результатами обследования разрабатывается план, выбираются методики коррекции дефекта. На занятиях проводится работа по постановке звука, выработке правильного дыхания, разработке тонкой и крупной моторики, улучшению высшей психической функции (внимания, памяти, мышления, восприятия). Логопед работает над лексической, грамматической, фонетической, синтактической, интонационной составляющей речи. Он занимается активизацией и пополнением словарного запаса ребенка, учит составлять словосочетания и предложения, развивает связную устную речь, учит вести диалог, отвечать на вопросы, составлять связное развернутое высказывание. Со школьниками логопед занимается также развитием правильной письменной речи.


   Успех коррекционных занятий с логопедом-дефектологом в значительной степени зависит от согласованной работы логопеда и родителей ребенка. Дефектолог обязательно общается с родителями своих пациентов: информирует об уровне сложности диагноза, поставленного ребенку, разъясняет план обучения и воспитания малыша, объясняет методику выполнения тех или иных заданий. Такие объяснения очень важны, так как, занимаясь с ребёнком, логопед-дефектолог дает задание на дом, систематическое выполнение которого позволяет достичь большего эффекта. В домашнем закреплении пройденного материала важная роль принадлежит родителям.

   В своей работе логопед-дефектолог опирается на индивидуальные возможности и проблемы каждого пациента. Длительность курса занятий зависит от степени выраженности дефекта и динамики процесса коррекции.

   Ребенка в возрасте до трех лет необходимо обязательно показать логопеду или логопеду-дефектологу. Родители не всегда могут заметить наличие нарушений развития малыша. Между тем, от своевременности начала лечения может зависеть успех корректировки и компенсации имеющихся нарушений развития. А значит – и успех адаптации ребенка в окружающем мире.

   Сайт медицинского центра «Первый шаг» предоставляет возможность ознакомиться с предлагаемыми услугами, записаться на прием или задать вопрос. Обратитесь к нам онлайн или по телефонам 8-800-500-54-86, 8-843-203-35-01 и мы сделаем все, чтобы решить ваши проблемы.

Дефектолог как работа | Работа и карьера 2022 9000 1

К сожалению, ситуация в современном мире такова, что не каждый родитель может похвастаться идеальным здоровьем своего ребенка. Наоборот, многие матери и отцы расстроены физическим и психическим состоянием ребенка. Их постоянно мучает вопрос: почему такая кроха не может видеть, слышать, говорить или делает это с большим трудом. На этот вопрос может ответить логопед и помочь обеспокоенным родителям справиться с возможными трудностями.

Дефектолог как работа

Инструкции

Шаг 1

Представители профессии дефектолога работают на стыке медицины, психологии и педагогики. Дефектология делится на несколько направлений. Наверное, одним из самых «популярных» дефектологов является логопед. Их можно найти в большинстве школ и детских садов, потому что у маленьких ораторов часто возникают проблемы с построением речи. Логопеды работают и со взрослыми. Например, при потере речи после инсульта или в шоковом состоянии.

Шаг 2

Дефектолог, сурдопедагог, тот же логопед, но занимается с детьми, которые хорошо слышат, но плохо говорят. Для таких детей существуют специальные школы для глухих и слабослышащих. Там дефектологи пытаются перевоспитать детей, чтобы они могли учиться в обычной школе. Если состояние «больного» слишком плачевно, его обучают языку жестов.

Шаг 3

Другие специалисты обучают и обучают людей с ограниченными возможностями.Тифлопедагоги обучают детей и взрослых с нарушением зрения. Олигофренопедагоги воспитывают умственно отсталых людей и помогают им адаптироваться в обществе. Одним из новых направлений в области дефектологии стало дошкольное образование. Еще до школы родители стараются набить ребенку все знания и навыки: несколько иностранных языков, уроки игры на фортепиано, курсы кройки и шитья и так далее. Дефектолог грамотно объяснит родителям, нужны ли вообще эти навыки дошкольнику и сможет ли ребенок справиться с такими огромными нагрузками.

Шаг 4

Профессия дефектолога требует от специалиста умения индивидуально подходить к обучению и воспитанию каждого подопечного. Учитывая контингент студентов, дефектолог должен относиться к каждому пациенту максимально тактично и деликатно. Результат их работы зависит от правильного обращения с проблемными детьми.

Шаг 5

Несмотря на работу дефектолога, родители не должны взвешивать всю работу учителя. Где бы ни учился ребенок-инвалид, большую часть времени он все равно проводит с семьей.Проводя время с младенцами, мамы и папы должны играть и развивать своего малыша. Благодаря этому обычное, повседневное общение будет приносить не только удовольствие и радость, но и ощутимую пользу.

.

: Междисциплинарная логопедическая служба ::

Методы и приемы (прямые, непрямые и комплексные) в лечении заикающихся

Методы и программы «Логопедия» Методы и приемы (прямые, непрямые и комплексные), применяемые в лечении людей, страдающих заиканием

Логопедия для заикающихся традиционно ассоциировалась с обучением беглости речи. Он предполагает использование различных методов, приемов и упражнений для облегчения говорения.Они более-менее упорядочены. Различия между ними очевидны или минимальны. Иногда одни и те же методы скрыты под разными именами. В других случаях кажущаяся новой техника является просто модификацией. На практике каждый из методов имеет своих сторонников и противников.

Методы, используемые для обучения разговорной речи, можно разделить на:

Прямые методы

Прямые методы содержат различные упражнения для улучшения беглости речи. Их репертуар очень широк и разнообразен. Прямые методы можно разделить на такие как:

Методов, ориентированных на технику речи, безусловно, больше, чем методов, отвлекающих от процесса говорения.Согласно Бирну (1989), эти доминирующие методы следуют двум конкурирующим принципам:

  1. "Говорим более свободно"
  2. "Заикание более плавное"

Целью методов, проводимых по первому правилу, является, прежде всего, уменьшение симптомов некомпетентной речи. Речь идет о сведении патологической дисбеглости к минимуму или устранении ее. Напротив, методы, которые следуют второму, парадоксально звучащему принципу, побуждают заикающегося легче заикаться (заикаться более плавно).Другими словами, речь идет о преобразовании патологической неразговорчивости в обычную неразговорчивость. Хотя существует множество моделей и техник улучшения беглости речи, можно выделить несколько основных терапевтических процедур.

Методы направления внимания на акт речи

Методы, ориентированные на акт речи, включают:

Метод Гуцмана, метод Фрешельса, метод Фернау-Хора; ритмичная речь, пролонгированная речь, теневой метод, техника свободного потока воздуха, анализ симптомов заикания, техника плавного начала речи, негативная тренировка, приемы обучения, проводимые по принципу «говорить более бегло»: метод Ван Рипера, метод Шехана, Фрейзер руководствовался принципом «сглаживания заикания».

Метод Гуцмана. Суть его заключается в улучшении координации дыхания, фонации и артикуляционного аппарата. При дыхании заикающийся кладет руки на грудь и беззвучно вдыхает через открытый рот. Он не должен «брызгать» воздухом. Его выдох должен быть долгим и ровным. Заика выполняет вокальные упражнения, начиная с дыхания шепотом, затем шепотом в полный голос. Эти переходы должны быть плавными, чтобы избежать блокады гортани.Во время артикуляционных упражнений заикающийся произносит звуки по принципу градации трудности. Итак, он начинает с фрикативов, затем произносит стоп-фрикативы и, наконец, останавливается. Он произносит их сначала изолированно, а затем по слогам, словам. Контролируемое дыхание. Это один из самых противоречивых методов уменьшения речевой неразборчивости. При неправильном применении он приводит к патологизации дыхания, что, в конце концов, представляет собой бессознательный автоматизм. Поэтому его следует применять с особой осторожностью в тех случаях, когда дыхание действительно нарушается при разговоре, а это бывает только у некоторых заикающихся.В таком случае следует стремиться к развитию абдоминофильного дыхания и способности сознательно замедлять дыхательную фазу, контролируя напряжение дыхательной мускулатуры, что удлиняет и регулирует дыхательную фазу (апподжио).

Существует 2 вида респираторной поддержки (Mitrynowicz, 1952, стр. 73):

  1. Диафрагма останавливается в фазе вдоха, а грудная клетка медленно выдыхает (...). Через 8-10 секунд диафрагма медленно движется вверх и объединяет свое действие с работой грудных дыхательных мышц.Это диафрагмальная опора.
  2. Второй тип опоры заключается в том, что грудная клетка находится в инспираторном положении во время произнесения голоса, а диафрагма медленно поднимается вверх, т.е. выполняет экспираторное действие. Это опора для груди, называемая опорой для груди.

Метод Фрёшеля. Он также называется «методом жевания» и основан на взаимосвязи между жеванием и артикуляцией. Так заикающему объясняются аналогии и различия между жеванием и речью.Ему предлагается жевать с участием своего голоса. Он должен говорить в медленном темпе и все время думать о жевании. «Прожевывая» слоги и слова, он читает и произносит автоматические последовательности (например, названия дней недели). Затем он произносит фразы, предложения и более длинные высказывания, продолжая думать о жевании. Этот метод включает в себя разрушение естественного сопротивления жеванию во время разговора, которое кажется неестественным и искусственным.

Метод Фернау-Хорна. Включает дыхательные упражнения и вербальную тренировку. Заикающимся школьного возраста объясняют принцип дыхания на мехах, которые быстро поднимаются вверх и медленно опускаются вниз.С другой стороны, подросткам и взрослым предлагается дыхание в сочетании с визуализацией с использованием образа морской волны. Это приводит к ритмичной и успокаивающей речи.

Ритмичная речь. говорит о времени. Это может быть с помощью или без помощи. Вспомогательная речь выполняется с помощью метронома или другого метронома, в то время как вспомогательная речь выполняется без этой помощи. Метроном сигнализирует о ритме высказывания слуховыми (с помощью звукового импульса), зрительными (с помощью светового импульса), сенсорными (с помощью тактильного импульса) или сочетанием этих импульсов.Они назначаются через регулярные промежутки времени с учетом индивидуальных потребностей людей, страдающих заиканием. Эти ритмические стимулы могут сопровождать слоги или слова. В логопедической практике используют метрономы:

Примером канцелярского устройства является корректор речи производства Польши Bochniarz A. (1982) - см. раздел: Instrumentarium, в состав которого входит метроном с одновременной звуковой и визуальной сигнализацией.

С развитием электроники произошло увеличение производства портативных метрономов в высокоиндустриальных странах и их значительная миниатюризация. Согласно Bohme (1977), слуховые и сенсорные мини-метрономы должны облегчать заикающемуся речь в различных коммуникативных ситуациях. Такую функцию выполняет, например, электронное устройство, питающееся от многовольтной батареи, размером с пачку сигарет или меньше, помещающееся в кармане. Он подключен к почти невидимой гарнитуре, через которую передаются тактические сигналы длительностью от 1 до 1/3 с.Еще один миниатюрный слуховой аппарат можно носить за ухом. Он производит приятный тон, воспринимаемый только пользователем, который повторяется в соответствии с заданным ритмом. С другой стороны, сенсорный мини-метроном производит тактильные импульсы, которые касаются чувствительной области запястья.

Расширенная речь. Заключается в растягивании элементов высказывания, в результате чего замедляется его темп. Серьезным импульсом для развития исследований этой формы речи послужил обнаруженный Ли в 1950-х годах эффект отсроченной слуховой обратной связи.Он заключается в том, что когда говорящий воспринимает свой голос с задержкой около 0,25 секунды, он начинает замедлять темп своей речи. Если же оно сохраняет прежнюю скорость, то могут возникать типичные для заикания симптомы неразговорности речи (преимущественно повторение звуков, слогов и слов). Такое «искусственное заикание» может быть вызвано даже задержкой менее 0,02 с, но наиболее заметно при задержке от 0,18 до 0,21 с.Эти факты привели к развитию различных речевых моделей нормальной и нарушенной.

Метод «Эхо». Поляк, профессор Адамчик (1959) был первым автором, применившим эффект Ли в лечении людей, страдающих заиканием. Суть метода заключается в том, чтобы говорить синхронно с собственным эхом, задержанным на 0,1 с - 0,3 с, благодаря чему появляется расплывчатость речи, но чрезмерно замедляется темп речи. Эхокорекция предполагает проведение упражнений в положении:

Метод «Эхо» неоднократно совершенствовался и модифицировался (Адамчик, 1993, 1994, 1995, 1996). Он очень популярен в Польше, что не означает, что его всегда правильно применяют. Самые распространенные ошибки — говорить не синхронно с эхом, чрезмерно замедлять темп речи и ограничиваться только служебными упражнениями.

Метод, сочетающий физиологическую и психологическую терапию:

Wilczewski (1967) отметил, что при пении заикание не возникает. «Отсюда для заикающегося следует следующий вывод: я не заикаюсь, когда пою, потому что тогда гласные имеют преимущество перед согласными; следовательно, я не буду заикаться, когда говорю, до тех пор, пока преобладают и гласные, другими словами, если я позволю гласным длиться дольше, т. е. если я их продлю» (Вильчевский, 1967, с. 106).

Теневой метод. Он был разработан в ходе экспериментов со слуховой отсроченной обратной связью (эффект Ли).Согласно Kondaś (1983), терапевт читает или говорит последовательный текст из 100-300 слов, а заикающийся повторяет его сразу с максимальной задержкой в ​​1-2 слова. Таким образом, пациент следует за терапевтом, как тень. Их темп речи сначала медленный, затем ускоряется по мере изменения интонации. Теневой метод должен быть освоен пациентом в течение 3-4 сеансов. Метод неоднократно модифицировался и адаптировался к клиническим нуждам. Например, использовалось сочетание маскировки белого шума и теневых приемов в виде сопровождения (синхронизированной) речи, либо в виде совместного чтения в группе заикающихся.Кондаш использовал этот прием как метод отвлечения внимания, задача которого состоит в том, чтобы отвлечь внимание от собственных высказываний и направить его на другого говорящего, что улучшило беглость речи.

Техника свободного потока воздуха. Он был разработан Schwartz (1976), который предлагает заикающимся:

  1. расслабил губы,
  2. брал не слишком много воздуха,
  3. выдохнул немного воздуха,
  4. думал спокойно,
  5. медленно произнес первый слог выражения,
  6. сделал короткую паузу после этого слога,
  7. сказал предложение до конца.

Если заикающийся начинает говорить бессвязно в середине предложения, он не должен начинать сначала, а должен применить представленную технику. Самый трудный момент для нее — глубоко вздохнуть, не используя голос, чтобы ослабить давление в подгортанной области.

Анализ симптомов заикания. Он включает в себя тщательное наблюдение за нарушением речи и сострадание со стороны заикающегося и его терапевта. Здесь помогут аудио- или видеозаписи. Заикающийся обычно первым получает возможность услышать о своей неразговорчивости и понаблюдать за собой во время заикания.Эта информация часто пугает и смущает, но осознание собственного заикания является предпосылкой для обучения самоконтролю. Не все заикающиеся способны сделать такой анализ. Это более уместно при тяжелом заикании.

Техника стартовой речи. Учит заикающегося не напрягать органы артикуляции при произнесении голоса в лоб. В основном это относится к смычно-взрывным согласным (р, б, т, ч, ж), реализация которых чаще всего блокируется.Мягко контролируя сокращение органов речи, давление во рту снижается. Это снижает мышечный тонус губ, языка и мягкого неба и снижает вероятность тонического блока. Дополнительный эффект можно получить, перетаскивая гласные, следующие за согласными. Это гарантирует мягкий старт речи. Техника плавного старта речи требует хорошего кинестетического контроля, который обычно не срабатывает у заикающихся в стрессовой ситуации.

Отрицательное обучение. Этот метод выведен из экспериментальных исследований Данлэпа — психолога, который в 1930-х годах показал, что многократное повторение неправильной привычки приводит к ее угасанию, причем эта деятельность выполняется с высокой мотивацией и направленностью на ошибку. В основе отрицательной тренировки лежит известный в психологии и спорте феномен «перетренированности», при котором чрезмерно длительные и требующие значительной концентрации внимания упражнения ухудшают результат. Примером отрицательного обучения является метод Брюнгельсона , в котором утверждалось, что заикающиеся должны сознательно контролировать неразговорность речи.На самом деле, этот автор настаивал на том, чтобы они имитировали свои собственные нетекучие формы речи как можно ближе к их реальному заиканию. Брингельсон считал, что, открыто подражая и тренируя собственное поведение, заикающиеся уменьшат свой страх перед неизвестным и смогут лучше контролировать неразговорность речи, когда она возникает.

Джонсону (1955) приписывают изменение стратегии сознательного заикания, предложенную Брингельсоном.Джонсон разработал технику под названием «отскок», которая включает мягкое повторение тревожных звуков или слов. Было некоторое сопротивление этой, казалось бы, простой технике, особенно у взрослых заикающихся, которые стеснялись повторять слог несколько раз на публике, чтобы имитировать неразговорность речи. Многие из них признались, что предпринимали такие попытки только в кабинете под наблюдением терапевта.

Инструментальное кондиционирование. Бихевиоризм предполагает, что речь — это вербальное поведение, подчиненное экспериментально установленным законам обучения.Согласно Sutton (1991), его принципы просты:

Парадокс заключается в том, что терапевт проявляет больше интереса к заикающемуся, когда он или она говорит непоследовательно, и меньше интересуется им, когда он говорит бегло. Таким образом, совершенно бессознательно, он может увеличить расплывчатость речи. Chieniek M. (1991) обсудил роль похвалы и порицания в лечении заикающихся детей в подходе американской школы. На основании анализа результатов исследования он утверждает, что система поощрения за беглую речь и наказания за не беглую речь недостаточна.

Метод Ван Рипера , который разработал более плавный метод заикания. Его метод произвел революцию в лечении заикающихся (Van Riper, 1971). Суть его следует из закона парадокса. Итак, заикающийся обращается к терапевту, чтобы уменьшить нарушение речи, и терапевт советует ему говорить более бегло, по крайней мере, в начальный период лечения. Идея понятна заикам. Однако терапевт объясняет ему, что для того, чтобы преодолеть заикание, нужно узнать его (фаза идентификации), стать устойчивым (фаза десенсибилизации), изменить свое поведение (фаза модификации) и закрепить его (фаза фиксации).Однако целью этой терапевтической процедуры является не текучесть, а жидкостная нетекучесть. Для достижения этой цели заикающийся должен повторять или рисовать не только первые звуки или слоги в словах, которых он боится, но и должен произносить те части высказывания, в которых он не боится. Это псевдозаикание имеет два основных преимущества. Во-первых, это форма контроля над собственной речью, тогда как настоящее заикание — непроизвольное расстройство. Во-вторых, чем лучше вы владеете псевдозаиканием, тем меньше вы заикаетесь.Это парадокс метода Ван Рипера. Он рекомендует заикающимся проанализировать все формы неразговорной речи и попытаться говорить по-другому. Речь идет о сознательном заикании с уменьшенной неразборчивостью речи. Это также достигается за счет плавного восстановления речи за счет плавного медленного удлинения слова в конце. Когда заикающийся чувствует, что вот-вот заикается, он должен подготовиться к этому, мягко распевая, чтобы расслабить мышцы речевого аппарата. Метод Ван Рипера противостоит заикающимся, склонным к критике и сильно боящимся быть осмеянными.

Метод Шехана (1970). Этот автор разработал технику под названием «Скольжение», заключающееся в умышленном удлинении исходного звука в слове, вызывающем страх, до тех пор, пока оно не будет произнесено неразборчиво. Улучшение беглости будет больше, если слово, вызывающее логофобию, будет произноситься неправильно. Дополнительной терапевтической мерой является пауза, чтобы уменьшить страх тишины, который испытывают многие заикающиеся.

Метод Фрейзера (1993 г.). Это форма самотерапии, рекомендуемая взрослым, страдающим заиканием.Рекомендации для них следующие:

  1. Говорите медленно и вдумчиво:
  • Заикаться без усилий:
  • Не избегайте произнесения трудных слов, ограничения длины речи, действий в ходе разговора (напр.по телефону) со вторым лицом и т.д.
  • Устранить спутников заикания:
  • Поддерживайте зрительный контакт с собеседником.
  • Определите, что произойдет, если вы заикаетесь:
  • Изменить блоки в речи. Когда вы чувствуете, что блок вот-вот наступит, вы должны:
  • Эти рекомендации просты, а то, что просто, обычно очень трудно реализовать. Многие заикающиеся не могут освоить этот метод без помощи опытного, требовательного и последовательного терапевта.

    Методы отвлечения от разговора

    Существует гораздо меньше способов отвлечь внимание от акта речи, чем методов, направленных на него. К первым относятся метод Либмана и маскирование.

    Метод Либмана. Цель этого метода — отвлечь заикающегося от дыхания и артикуляции, которые должны быть автоматическими. Поэтому отбрасываются все упражнения дыхания, фонации и артикуляции; потому что они искусственны и неестественны, а иногда даже вредны для речи. Либманн предлагает 4-этапный метод вместо их обычного использования.

    На стадии I внимание заикающегося отвлекается от того, как он или она говорит, читает или говорит короткими предложениями.

    Стадия II фокусируется на повторении предложений таким образом, что голос терапевта постепенно становится тише, пока заикающему не помогают только невокальные артикуляционные движения.

    На стадии III заикающий повторяет короткий рассказ сначала предложение за предложением, а затем весь текст в своей собственной версии.

    Этап IV направлен на овладение свободным разговором в различных коммуникативных ситуациях.

    Все время заикающийся должен ориентироваться на содержание, а не на форму речи, которая выстраивается автоматически.Это непростая задача. Многие заикающиеся сообщают о жалобах на то, что при сосредоточении внимания на содержании высказываний забывается форма, а при сосредоточении на форме забывается содержание. Это связано с тем, что синхронизация мышления и речи является фундаментальной проблемой при лечении заикающихся.

    Маскировка. Это контролируемое глушение гула или шума для части или всей речи заикающегося человека. В этом методе используется наблюдение Ломбарда (1911), заметившего, что двустороннее заглушение ушей нормально говорящего человека увеличивает интенсивность его голоса, незаметно для него самого.

    Этот эффект многократно изучался. Derazne (1966) использовал для маскировки звуки в 50-60 дБ и частотой 50 Гц, а также использовал дыхательные упражнения и увеличивал количество сна. Однако он не представил результаты исследования. Он только обнаружил, что большинство детей в возрасте 10-12 лет, которые заикались, прошли успешную терапию, потому что используемый метод снизил слуховой контроль над речью и улучшил регулярное дыхание во время разговора.

    С другой стороны, Паркер и Кристофарсон, а также Троттер и Леш (по Ingram, Andrews, 1973) использовали кратковременные чистые тона разной интенсивности и частоты, чтобы замаскировать восприятие своих собственных утверждений людьми, которые заикаются.Они также обнаружили разную степень улучшения беглости речи. Они также указывали на незначительную генерализацию эффектов терапии на внеофисные ситуации (естественные для пациентов).

    Косвенные методы

    Наиболее популярными методами косвенного воздействия на заикающихся являются:

    Советы. Специалист-консультант берет на себя ответственность за эффективность совета и освобождает от ответственности того, кого он консультирует. Так что лучше ограничиться советами и точнее информировать. Информация состоит в том, чтобы дать «за и против» каждого решения. Однако выбор надлежащего образа действий остается за информированным лицом, а не за доносчиком.

    Фармакотерапия и фитотерапия. Родители, которые заикаются, особенно в начале, верят в эффективность лечения заикания лекарствами и травами, и врачи с удовольствием прописывают седативные средства или анксиолитики.Митринович рекомендует использовать беллергал, атропин, витамин С или витамин В (особенно В6), препараты кальция в сочетании с препаратами фосфора. Он говорит, что лечение ионизацией, то есть введение препарата постоянным током, дает хорошие результаты. С другой стороны, Asatiani и Kałaczwa (1983) считают, что при невротическом заикании следует назначать транквилизаторы, психостимуляторы и миорелаксанты, а при псевдоневротическом заикании — психостимуляторы, нейролептики и неопределенные транквилизаторы и миорелаксанты, поскольку эти препараты снижают напряжение.

    Парамедицинское и парапсихологическое лечение. Это наиболее спорный метод лечения заикания. Мода, неэффективность общественного здравоохранения и необходимость обращаться за помощью во что бы то ни стало побуждают родителей пользоваться услугами биоэнерготерапевтов, шарлатанов, лозоходцев и других специалистов в области фельдшеров и парапсихологов. Торри (1981) в своей проницательной книге «Маги и психиатры» объяснил межкультурный механизм медицинского и парамедицинского лечения в сочетании с психологическим воздействием.Ну а на эффекты терапии (помимо профессионализма терапевта) существенно влияют такие факторы, как:

    Терапия движением в сочетании с игрой , примером которой является метод Развивающее движение Вероники Шерборн.

    Богданович М., автор польской адаптации метода, считает, что метод, используемый в случае детей, заикающихся в результате физической активности, обеспечивает: улучшение эмоционального состояния, социального функционирования и общения (вербального и невербального) с окружение.Основная идея состоит в том, чтобы использовать движение для развития чувства безопасности, схемы тела и пространственной ориентации, в том числе совершенствование моторики и установление тесных межличностных контактов. Терапия проводится в форме групповых занятий, в которых участвуют несколько или десяток детей и их партнеров Переживания положительно влияют как на эмоциональные, так и на двигательные факторы.

    Игровая терапия – это метод лечения, который имеет множество форм, таких как: игра в песочнице, игра с игрушками и другими материалами, лепка из глины и пластилина, лопание шариков, кукольный театр и другие.Эти техники предназначены не только для развлечения, но и дают возможность выявить и снять внутреннее напряжение и конфликты.

    Логарифмика. Метод основан на музыкальном ритме с использованием слов и движений. Чтобы этот метод был эффективным, вам нужно:

    Таким образом, цель словесно-музыкальных упражнений:

    Kilińska-Ewertowska (1981) продемонстрировала эффективность музыкальных и двигательных упражнений в реабилитации детей с нарушениями речи (в том числе заикающихся). В свою работу на эту тему она включила интересные конспекты логоритмических занятий.

    Психотерапевтические методы

    При лечении заикающихся в основном используются следующие препараты:

    Гипнотерапия. Kałużyński (1985) пытался устранить заикание с помощью гипноза, который на основываясь на мнениях разных авторов и собственных наблюдениях, он сформулировал следующие выводы:

    Обучение психотерапии. При заикании чаще всего используется:

    Простые положительные упражнения

    По словам Кратохвила, эти упражнения способствуют устранению заикания. «При заикании сначала практикуешь речь шепотом, затем чтение в переносимой пациентом обстановке, больной сначала пропускает критические звуки, либо начинает упражнение с чтения только гласных в тексте; практикуете правильное дыхание при чтении и разговоре, постепенно переходите от рассказа прочитанного текста к спонтанному разговору; больной учится говорить без ошибок и в присутствии нескольких человек» (Краточвил 1974, 184).

    Негативное обучение

    Он состоит в том, чтобы намеренно вызывать заикание, чтобы пациент мог его контролировать (Kondras 1983). С этой целью терапевт «занимается с пациентом два раза в неделю по 1 часу. Он разговаривает с больными и прекращает говорить, как только больной начинает заикаться. Затем больной как можно преднамеренно повторяет момент заикания перед зеркалом, включая все двигательные компоненты» (Краточвил 1974, 188-189). Иногда это обескураживающие упражнения, поскольку они обременительны как для терапевта, так и для заикающегося.

    Расслабление

    При лечении заикающихся чаще всего комбинируют принципы прогрессивной релаксации Джекобсона и аутогенной тренировки Шульца, адаптируя их к специфике расстройства. Примером такого сочетания является метод Выготской и соавторов (1984), предназначенный для детей дошкольного возраста, и метод Любиньской (1970), предназначенный для детей старшего возраста, подростков и взрослых. Для того чтобы релаксация дала желаемый эффект, ее следует использовать ежедневно, в различных положениях (лежа, стоя, сидя) и в различных ситуациях общения (дома, в школе, в автобусе и т. д.).) - утверждает Калужинский (1971). Он рекомендовал технику для людей, которые заикаются с тяжелыми симптомами боязни сцены, которые можно резюмировать в следующих пунктах:

    1. «Перед длинными выступлениями следует расслабиться минут на 15-20. Нехорошо расслабляться в момент величайшего беспокойства, нервозности, а иногда и гнева. [...]
    2. Полученное расслабление следует сохранять во время разговоров и действий перед людьми. [...]
    3. Если возникают трудности с речью, никогда не спасайтесь увеличением усилий, а наоборот, спасайтесь расслаблением.[...]
    4. Всякий раз, когда у вас возникают мысли о невозможности произнести слово, максимально расслабьтесь и произнесите его бегло в уме, а затем, прилагая минимальные усилия, - произнесите его достаточно мягко и негромко"

    (Калужинский 1971, 407-408).

    Тренировка релаксации Винтреберга была включена Маркевичем (1973) в программу психомоторного переобучения детей, страдающих заиканием, которая затрагивает три пути:

    Десенсибилизация при заикании проводится следующим образом (3 этапа):

    1. Установление иерархии ситуаций и стимулов, вызывающих боязнь говорить.
    2. Тренировка релаксации в соответствии с описанными ранее процедурами.
    3. Воображение логофобных ситуаций и замена тревожных реакций реакциями релаксации.

    При использовании метода десенсибилизации цель состоит в том, чтобы сначала утратить способность определенных раздражителей вызывать логофобию в воображаемых ситуациях, а затем обобщить эту реакцию на реальные ситуации.

    Психоанализ. Терапевтическое лечение не направлено на улучшение текучести говоря, но и для улучшения функционирования всей личности.

    Психодрама. Предоставляет средство, облегчающее перенос эффектов терапии на людей, которые заикаются вне офиса. Терапевт предлагает пациентам разыграть типичные ситуации заикания, такие как

    .

    Эти ситуации возникают во время телефонного разговора, шоппинга, появления перед публикой, решения официальных вопросов, ссор, экзаменов и т. д. Они могут составлять темы психодраматических сцен.

    Комплексные методы - программы

    Лечебная процедура является программой, а не набором случайно выбранных упражнений, если она имеет: конкретные теоретические положения, упорядоченный набор упражнений, программу выполнения и показатели эффективности терапии (по: Kostrzewski J., 1980).

    Программа Перкинса (1973)

    Автор является одним из сторонников поведенческой теории, согласно которой заикание представляет собой выученную (привычную) вербальную реакцию на тревожные раздражители. Его программа направлена ​​на замену заикания беглой речью.

    Программа Ван Рипера (1971)

    Рипер считает, что причин заикания много, поэтому он выступает за многофакторную (эклектичную) терапию. Предполагается, что заикающийся должен научиться бегло заикаться — для этого автор разработал соответствующую программу терапии, которая направлена ​​на сознательное заикание с уменьшенной заиканием.

    Программа Engiel (1977)

    Вся программа выполняется в течение 3-4 месяцев. В это время роль родителей ограничивается обеспечением выполнения упражнений дома. В свою очередь, логопед выступает в роли требовательного, конкретного и образного тренера, который объясняет, демонстрирует, подбадривает, упрекает, а заикающийся подобен игроку. Результаты терапии зависят от сотрудничества тренера и игрока. В начале терапии пациент учится анализировать свое заикание и ориентироваться в неправильной технике своей речи.Они распознаются зрительно (в зеркале), аудиально и кинестетически. Способность к самоанализу неустойчивости лежит в основе ее самокоррекции. Происходит это через упражнения в стартовой и бегущей речи. Однако известно, что важным фактором в терапии был сам автор программы. Ее яркая и динамичная личность оказывала особое влияние на заикающихся. Энгиэль создала в офисе стрессовую ситуацию, которую она дозировала и контролировала. Он обеспечивал заикающихся хорошим стрессом, то есть стрессом, который является произвольным, мобилизующим и управляемым.

    Программа Янечко и Левандовской (1987)

    Это скорее дидактическая, чем терапевтическая программа, почти система уроков. Заика учится бегло говорить по принципу градации языковых трудностей. Поэтому дыхание, фонация, артикуляция и языковые упражнения играют решающую роль. Их делают более привлекательными релаксация, пантомима, рисование и управляемая беседа. Курс состоит из 3-х основных частей. Первая часть посвящена освоению новой техники речи, вторая часть - ее закреплению в офисной ситуации, а третья часть - внеофисной.

    Программа готовности (1977)

    Автор представляет модифицированную программу психофизиологической терапии заикающихся подростков и взрослых. Он разработал ее киноверсию, которую можно приобрести в фонде «Оратор» в Люблине. Программа включает 4 этапа, проводимых в течение 5-6 месяцев. Лечебный сеанс проводится 1-2 раза в неделю. Вначале это индивидуальные встречи, а затем групповые (4-5 человек).

    Первый этап предназначен для диагностики, дыхательных, вокальных и артикуляционных упражнений.
    На втором этапе основное внимание уделяется упражнениям, направленным на мягкое позиционирование органов артикуляции в начале речи.
    Фаза 3 сосредоточена на отработке мягкого вокала с придыханием.
    Четвертый этап – закрепление освоенных правил речи.

    На протяжении всего курса используются техники релаксации, эхокоррекция, постановка и социальная терапия.

    Программа Вендландта (1984)

    Автор подчеркивает важность социотерапии в лечении заикания, которое, в конце концов, является расстройством межличностного общения.Он предлагает диагностировать и лечить людей, которые заикаются в их естественной среде. Терапия должна быть тщательно подготовлена. Таким образом, социотерапевтическое лечение включает:

    90 102
  • выбор ситуаций общения и планирование действий,
  • для определения роли заика и терапевта,
  • демонстрация правильного поведения терапевтом,
  • заика опробовал представленное поведение,
  • рейтинг поведения,
  • повторение правильного поведения и его возможные модификации.
  • Программа Тарковски З. (1993) Программа представляет собой интеграцию обучения беглой речи и психотерапии.

    Подробнее о лечебных методах и программах можно узнать в других материалах этого раздела.

    Автор: Маржена Мешкович - невролог

    Библиография:

    1. Адамчик Б. - Тренинг и психотерапия по методу "Эхо", "Логопедия" 1977, №10.
    2. Бохняж А.- Речевой корректор как преобразователь и усилитель информации, в: Материалы 3-го Национального симпозиума по дефектологической психологии, (ред.) А. Енджейчак, Вроцлав 1982.
    3. Чентк М. - Этапы модифицированной программы психофизиологической терапии заикающихся, "Логопедия" 1997, № 24.
    4. Engiel Z. - Попытка разработать систему логопедии в реабилитации детей. Т. IV, "Вопросы образования и психического здоровья" 1977, № 6.
    5. Галковски Т.Ястшембовская Г. (ред.) - Логопедия. Вопросы и ответы. Академический учебник, Ополе, 1999.
    6. Калужинский Ю. - Релаксация как метод преодоления страха перед сценой у заикающихся, в: Избранные вопросы дефектологии, т. 3, изд. Т. Галковский, Варшава, 1971.
    7. Калужинский Ю. - Применение гипноза при устранении заикания, "Логопедия" 1975, № I 5-16.
    8. Краточвиль С. - Психотерапия. Направления, методы, исследования), Варшава, 1974.
    9. Маркевич Й.- Психомоторное перевоспитание заикающихся детей, "Проблемы психотерапии детей и юношества" 1973, т. 2.
    10. Митринович А. - Заикание. Причины и лечение, Варшава, 1952 г.
    11. Тарковски З. - Заикание в раннем детстве, опубл. 2, Варшава, 1998.
    12. Тарковски З. - Заикание, Варшава WN PWN 1999.
    .90 000 учителей - II LO

    Школьный психолог

    Джоанна Драйла-Богука, MSc

    Администрация

    Служащие

    Дорота Смага, магистр искусств - директор Комплекса средних школ № 2 в Новом Сонче, является сертифицированным учителем (с 20.07.2002) с 18-летним педагогическим стажем. 27 мая 1993 г. Окончила математический факультет Педагогического университета в Жешуве.

    Также имеет 1-ю степень профессиональной специализации по преподаванию математики.

    В 2006 году закончила аспирантуру по специальности «Организация и управление образованием» в Государственной высшей профессиональной школе в Новом Сонче.

    Является экзаменатором и проверяющим аттестат зрелости по математике, активно участвует в работе команд по оценке письменных экзаменационных работ на аттестат зрелости.

    Правильно планирует и реализует учебный план, правильно воспринимает методы работы, достижения намеченных целей. Он индивидуализирует учебный процесс и требования к учащимся с учетом их индивидуальных способностей. Она всегда проводила дополнительные занятия для одаренной молодежи, интересующейся предметом и готовящейся к участию в предметных олимпиадах, а также для более слабых учеников, имевших трудности с освоением программы.

    Ежегодно его ученики добиваются успехов в Республиканской олимпиаде «О Алмазном индексе АГХ СТЮ» (лауреаты и финалисты 2010 и 2011 годов), Межшкольной математической олимпиаде, олимпиаде «Математический кенгуру», олимпиаде «Видеть математику» (лауреаты и финалисты 2011 года) , конкурс малопольских средних школ и другие различные конкурсы.Работает в комитетах различных конкурсов.

    Добросовестно относится к подготовке студентов к экзамену на аттестат зрелости, о чем свидетельствуют достигнутые ими высокие результаты.

    Студенты систематически и объективно оцениваются четко определенные правила. Использует инновационные формы интеграции, планомерно расширяет контакты с образовательной средой студента. Использует имеющиеся знания, может стимулировать развитие личности. Умеет замечать признаки затруднений в жизни учащихся и предпринимает действия по их решению самостоятельно.10 ноября 2007 года по приглашению Президента Республики Польша Леха Качиньского участвовала вместе со своим классом (участвовавшим в производстве фильма о преследовании евреев) в вручении наград людям, которые помогали евреям во время Второй мировой войны.

    Сотрудничество с родителями, которых он вовлекает в школьные дела, является образцовым. Участвует в различных формах обучения и усовершенствования. Готов делиться полученными знаниями и навыками с другими преподавателями. В течение многих лет она присматривала за студентами, проходящим педагогическую практику в школе, проводила занятия, открытые для учителей, в соответствии с согласованным планом.Много лет была председателем предметной группы учителя математики.

    Он заботится о высоком уровне школы и ее хорошем месте на образовательной карте Нового Сонча.

    Надежный, пунктуальный, дисциплинированный преподаватель, этого требует и от своих учеников. Он правильно использует время, отведенное на выполнение уроков. В классе соблюдается надлежащая дисциплина и соблюдаются действующие правила охраны труда и техники безопасности. Благодаря своей высокой личной культуре, творческому настрою, трудолюбию, целеустремленности, а также знаниям, которыми она обладала, она завоевала авторитет среди учеников, коллег и признание родителей.

    Демонстрирует уважительное отношение к коллегам. ×

    др Мария Кручек - с 1973 г. учитель истории II Огóлнокссталцяцкого лицея им. М. Конопницкой в ​​Новом Сонче, а с 1985 г. по настоящее время заместитель директора по образованию в этом учреждении.

    Окончила Краковский педагогический университет (сегодня Педагогический университет), где получила степень доктора гуманитарных наук в области истории.Имеет степень дипломированного учителя и квалификацию экзаменатора средней школы. Была соучредителем школы «Солидарность».

    Автор более 30 публикаций по истории образования и биографиям выдающихся педагогов. К 100-летию школы в 2003 году подготовила монографию СШ № 2 и послеюбилейные издания. Накоплены большие архивные и библиографические коллекции об объекте.

    С 1980 г. – секретарь правления Польского исторического общества в Новом Сонче.Участвует в общих собраниях польских историков. В 2009 году решением Общего собрания делегатов Польши д-р. Владислав Кручек , почетное звание Почетного члена PTH, а в 2010 г. - награда в опросе на звание Sądeczanin года. С 1992 года он является членом редколлегии "Rocznik Sądecki", где публикует статьи.

    Активно участвует в работе Ассоциации старейших школ Польши. Он сотрудничает с научными учреждениями и учреждениями культуры.Инициирует и организует совместно с ПТИ межшкольные и общественные историко-популярные занятия. Организатор исторических поездок для молодежи. Свои исторические интересы он умело связывает с просветительской работой. Заботится о популяризации СШ № 2 в среде.

    За педагогическую деятельность награждена в том числе Почетный знак города Новы-Сонч и серебряный Крест за заслуги.

    × Анна Шарек, Массачусетс × Барбара Брожек, Массачусетс × Джоанна Дрила-Богука, MSc - выпускник психологии Ягеллонского университета (специализация: дефектология), член Польского психологического общества, Польского общества соматотерапии, секции гипнотерапии PPA.Тренер по проведению обучающих семинаров в бизнесе (сертификат и лицензия Института гештальт-терапии), специалист по искусству НЛП в бизнесе, прошёл обучение по психотерапии, многолетний опыт работы в ведении обучающих групп. Сотрудничала с MONAR, с Польским обществом телефонной помощи, в настоящее время работает с Малопольским просветительским обществом и Сондецким центром кризисного вмешательства. В психологии его особенно интересуют: социальная психология, межличностные отношения, моббинг.Помимо своих профессиональных интересов, его также интересуют: этнология, искусство, литература и все, что происходит в мире. И она автор старого сайта II High School ;) × Малгожата Биль, M.Sc. × Лешек Болановский, MSc - работает в местной школе с 1983 года. как учитель-учитель польского языка. Ведет активную художественную деятельность в школе и в городе. Основатель, автор песен, актер и организатор кабаре «Эрго», собравшего 37 наград на всероссийских смотрах и фестивалях.Дирижировал двумя кабаре «Ad hoc» и «Друга Змяна» в районе средней школы № 2. Ежегодно совместно со школьным советом проводит Фестиваль форм кабаре «Фафик». Он также является инициатором многих художественных мероприятий в городе, в том числе 7 мероприятий историко-зрелищного-праздничного-юбилейного характера, которые были представлены в различных польских городах, 20 благотворительных концертов в Новом Сонче, которые пользуются большим интересом и популярностью в регионе. Дидактическую и просветительскую работу связывает с журналистской деятельностью, сотрудничая с ТВ-Краков, радио Эхо.В настоящее время с 1999 г. его второе место работы - PWSZ в Новом Сонче, где он работает помощником. Он является автором книги: «VII века Нового Сонча» и двух других произведений: «Листы и лимерики», «Очень небольшая антология лимерика Сонча». × Мария Дрожжак, MSc - после окончания филологического факультета Ягеллонского университета в 1979 году начала работать учителем-учителем польского языка в средней школе № 2, где работает и по сей день. В 1997-2000 годах она была связана с Сондецким воеводским методическим центром, работая учителем-методистом в средних школах.Работает с одаренным учеником. Дипломированный учитель. × Дорота Дудек, Массачусетс × Беата Мартелус-Сафер - выпускник Ягеллонского университета. С 1991 года работает в местной средней школе. В 1984 году занял 2-е место в Польше на конкурсе на лучшую дипломную работу. × Яцек Огорзалек, MSc - Яцек Огожалек — учитель польского языка, уже 30 лет работает в средней школе в Новом Сонче. С самого начала он сосредоточил свои интересы на работе с учеником с особенно гуманистическим талантом, способствуя продвижению идеи олимпиады по польской литературе и языку, тем самым создавая образ средней школы № 2 как единого принадлежащий лучшие учебные заведения провинцииМалая Польша и страна. Вот уже 15 лет он развивает интеллектуальные устремления своих учеников, которые на районном уровне соревнуются со своими коллегами из лучших вузов Кракова. Из примерно 40 участников региональной олимпиады 8 завоевали звание финалистов польских стычек с польской литературой и языком, получив, таким образом, индекс в привлекательных областях обучения в престижных университетах страны и за рубежом. границы (Франция): Михал Хабасевич (1997 г.), Иоанна Ясинска (1999 г.), Павел Соммер (2001 г.), Эвелина Фарон (2002 и 2003 гг.), Зофия Жак (2003 г.), Марта Рокицка (2004 г.), Дорота Будач (2005 г.).Он педагог, который постоянно повышает свою квалификацию с самого начала своей профессиональной карьеры. В 1990-е годы участвовал в курсах повышения квалификации и методических семинарах, обогащая свою мастерскую, а затем получил 1-ю и 2-ю степень специализации. Он проводил открытые уроки для учителей со всего воеводства и публиковал свои мысли и практические решения в тетрадях, изданных MCDN в Новом Сонче. В течение 10 лет он участвовал в семинарах, во время которых была подготовлена ​​Новая Матура.В 2001 году получил сертификат экзаменатора, а в 2007 году сертификат верификатора, постоянно повышая свою квалификацию в этой области в Окружной комиссии по образованию в Кракове. В школе занимается театральным образованием, участвуя вместе с молодежью в спектаклях, организованных Образовательным театром из Вроцлава и Театром В. Семашковой из Жешува. Каждый год он заботится о студентах полонистики (Ягеллонский университет, КУЛ), делясь с ними своим опытом, давая профессиональные советы своим молодым и будущим коллегам. Он педагог, который активно участвует в процессе общественно-политических изменений, именно с его инициативы в 1989 году.Вместе с другими польскими учеными он реактивировал профсоюз «Солидарность», выступая в течение двух лет председателем этой организации в школе. Он сыграл важную роль в 2002-2003 годах, он будет автором одной из глав монографии, подготовленной к 100-летию Второй гимназии. В 2010/11 учебном году было 7 учителей из области. Малопольша, которые были награждены Главным комитетом олимпиады по польской литературе и языку за их олимпийскую деятельность. × Кристина Сикора, Массачусетс × Кинга Шостак, Массачусетс × Беата Броньска, Массачусетс × Матеуш Кабала, Массачусетс × Йоланта Чая, Массачусетс × Юстина Герацка, Массачусетс × Александра Хоблер, MSc - окончил СЛО «Сплот», выпускник факультета английской филологии Ягеллонского университета.Увлекается музыкой, поет в хоре IMMACULATA, играет на гитаре. × Ивона Кита, Массачусетс × Дорота Котарба, Массачусетс × Эдита Пах, магистр наук × Кристина Пёрковска, Массачусетс × Моника Сойка, Массачусетс × Дорота Зигмунт, Массачусетс × Эвелина Крупа, Массачусетс × ' Сильвия Матлог, Массачусетс × Агнешка Шмидт-Вильчек, Массачусетс × Сильвия Матлог, Массачусетс × Мариуш Сковрон, Массачусетс × Аднешка Шкарлат, Массачусетс × Тереза ​​Бохенска, Массачусетс × Дорота Дамиан, магистр наук × Ежи Горовский, магистр наук - выпускник Педагогического университета в Кракове, который после его окончания начал работать в средней школе в 1989 году.Недавно он закончил аспирантуру, получив квалификацию преподавателя 2-го предмета: знания об обществе. × Анна Лесняк, MSc × Александра Опальская, MA × Кшиштоф Семен, Массачусетс × Алисия Карпил, Массачусетс × Доктор Катажина Соха × Моника Дембска-Мархут, Массачусетс × Марта Фрончек, Массачусетс × Магистр Каспшик Марселина × Марта Построжны, Массачусетс × Гжегож Корнась, магистр наук - Он сертифицированный преподаватель.В 1980 году окончил физический факультет Ягеллонского университета. С 1 сентября 1980 г. работает учителем физики в средней школе. В 1985 году был принят на работу в среднюю школу № 2, где работает и по сей день. В 1990 году. Закончил аспирантуру в области организации и управления образованием. В 1990-1997 годах был заместителем директора средней школы, экзаменатором и проверяющим окружной экзаменационной комиссии в Кракове. С 2005 года. участвует в оценке экзаменационных листов к вступительному экзамену по физике.Его ученики достигают результатов на выпускном экзамене на аттестат зрелости, которые на несколько процентов превышают средний показатель по стране, они также добиваются успехов в Национальной олимпиаде «За алмазный индекс AGH UST» (победители и финалисты 2012 и 2013 годов) и в Международном физическом соревновании «Лев». Куб". В сотрудничестве с Департаментом образования Новосончской мэрии с 2002 года. продвигает обучение физике через Интернет через собственный веб-сайт: http://www.fizyka.mnet.pl Вы можете скачать pdf-файлы с выдержками из интернет-книги: Повторение физики и сотни счетных задач.Является рецензентом учебников и сборников задач. Его первая публикация появилась в 1984 г. в журнале «Ядерные приборы и методы в физике». Он является автором трех учебников по новой базовой программе: для первого класса - Физика - учебник для гимназий, базовый объем, для второго класса - Физика 1 - учебник для гимназий, расширенный объем, для третий класс - Физика 2 - учебник для гимназии расширенного объема (два тома).Во Второй средней школе он руководит проектом «Я выбираю eFizyką» — инновационной программой обучения, повышающей ключевые компетенции учащихся в области физики. Проект финансируется Европейским социальным фондом. × Барбара Дарек × Барбара Бжозовска - Батько, Массачусетс × Данута Дудак-Пажуха, Массачусетс × Наталья Кутва, MSc × Кшиштоф Лащик, Массачусетс × Малгожата Паздан, Массачусетс × Ядвига Сабан, магистр наук - он работает в этой школе с 1988 года, сначала неполный рабочий день, а с 1999 года полный рабочий день.Преподает на уроках математики. Ее воспитанники успешно участвуют в математической олимпиаде «Межшкольная математическая олимпиада», где получают вузовские индексы, и в олимпиаде «Кенгуру». Он сертифицированный преподаватель, экзаменатор экзамена New Matura. С 1 сентября 2006 г. по 1 сентября 2011 г. - заместитель директора. Он является членом Польского математического общества. × Магдалена Врона, магистр наук × Анета Гумульска, Массачусетс × Роберт Збиг, магистр наук × Камила Виктор, Массачусетс × Станислав Пищек, Массачусетс × Богдан Потонец, Массачусетс × Антони Мишкович, Массачусетс × Марта Ячак, Массачусетс × Агнешка Унольд, магистр наук × Изабела Брожина, Массачусетс × Мирослава Каспшак, Массачусетс × Беата Керч - Выпускница СШ № 2 1995 года.Окончила Академию физического воспитания в Кракове по специальности: физическое воспитание. Имеет лицензию инструктора по фитнесу. × Мариуш Русак, Массачусетс × Лукаш Зоммер, MSc - работает в местной школе с 1998 года, имеет звание тренера по баскетболу второго класса. Он игрок и одновременно тренер клуба Sądeckie Towarzystwo Sportowe. × Тадеуш Вчесни, Массачусетс × Агнешка Вуйсик, Массачусетс × о. Януш Фалтын, Массачусетс × с.Сесилия Бон, Массачусетс × Станислав Квока, Массачусетс × Ирена Груца, Массачусетс × Анна Кутовска, Массачусетс × .

    Магистр дефектологии. Специальное дефектологическое образование. Дистанционное обучение с использованием дистанционных технологий обучения. Предметы изучения

    Основным требованием для поступления в магистратуру является наличие законченного высшего образования в рамках программы бакалавриата или специальности (например, специальности).

    Необходимо сдать письменный междисциплинарный экзамен по дефектологии, пройти устное собеседование.
    Очная форма обучения будет завершена за 2 года, очная и заочная формы обучения потребуют обучения в течение 2,5 лет.

    Дефектолог несет огромную социальную нагрузку и очень полезен обществу, совмещая деятельность педагога, психолога и отчасти врача. Обращать внимание на специальность стоит тем, кто способен отдавать себя.

    Краткое описание специальности

    Дефектология делится на несколько направлений: работа с детьми и людьми с нарушениями зрения, слуха, речи, интеллекта или физического здоровья.Специалист может консультировать детей с легкой степенью инвалидности, предполагать речь и фонетику, подбирать сложные случаи и людей, которые будут сопровождать их всю жизнь.

    Преимущества последипломного образования

    Специальность эвристическая и научно-практическая, для нее очень важны научные исследования. В суде он преподает методологию и теорию исследований. Представления о коррекции и причины возникновения отклонений в здоровье постоянно меняются, поэтому дефектолога должно сопровождать непрерывное образование.

    Крупнейшие вузы Москвы

    Выпускники хороших специалистов:

    Предметы, изучаемые студентами

    Независимо от специализации студенты изучают блоки психологических, медицинских и специальных дисциплин, дефектологию и ее медико-биологические основы, логопедию, психокоррекцию детей и психодиагностику инвалидов.

    Приобретенные знания и навыки

    Университеты будут обучать студентов:

    Кем работать

    Ревизия Специализации:

    Заработная плата зависит от выбранного профиля: логопеды востребованы на рынке и могут рассчитывать на средний доход в 40 тысяч рублей, психологи и педагоги зарабатывают меньше.Общество стремится развивать толерантность, есть надежда на больший спрос и прибыль на таких специалистов.

    Продолжение обучения по специальности

    Это направление подразумевает постоянное развитие, готовность к совершенствованию и исследовательскую работу. Если специалисту интересна конкретная область исследований, есть смысл поступить в колледж на факультет психологии и разработать диссертацию по выбранной теме.

    Направление подготовки: 04.04.03 Специальное образование (дефектологическое)
    Испытательный срок: 2 года
    Форма обучения: 90 041 очная
    Квалификация: магистр

    0 Сложность программы: 1

    4 баллов за весь период обучения, в том числе за все виды курсовых и самостоятельных работ студенческой практики и время, отводимое на контроль качества освоения обучающимся ПОПП в соответствии с ФГОС ВО 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование.
    Электронное обучение и дистанционные технологии обучения применяются при реализации магистерской программы по данному направлению подготовки. Занятия проходят согласно расписанию в удобное для студентов время.

    Цель данной программы - обеспечить подготовку специалистов высшей квалификации специального образования, обладающих базовыми теоретико-методическими основами специальной педагогики и психологии, разработку, апробацию и внедрение психолого-педагогических технологий выявления и коррекции нарушений речевого развития, а также готовность выпускника к коррекционно-педагогической, диагностическо-консультативной, профилактической, научно-исследовательской, организационно-управленческой деятельности, культурно-воспитательным видам профессиональной деятельности в следующих системах: коррекционная, воспитательная, реабилитационная, социальная адаптация, общеобразовательная.

    Виды профессиональной деятельности Выпускник магистратуры по подготовке 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование:
    - психолого-педагогическое сопровождение в дошкольном, общем, дополнительном и профессиональном образовании;
    - психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов в социальном взаимодействии, общем и инклюзивном образовании;
    - педагогическая деятельность;
    - научно-исследовательская деятельность;
    - научно-методическая деятельность;
    - организационно-управленческая деятельность;
    -культурно-просветительская.

    Область профессиональной деятельности Выпускник охватывает: образование инвалидов (детей, подростков и взрослых), осуществляемое в рамках различных государственных и негосударственных образовательных, социальных и медицинских структур в различных институциональных учреждениях.

    Объекты профессиональной деятельности выпускник: коррекционно-развивающий образовательный процесс и реабилитационный процесс; коррекционная, воспитательная, реабилитационная, адаптационная и общеобразовательная системы.

    Академические дисциплины: Согласно учебному плану.

    Практика: Согласно ФГОС ВО для подготовки 04.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование», квалификация (степень) «магистр», магистерская программа «Логопедия», программа ЛФК является обязательной часть основной образовательной программы муниципалитета.

    При реализации магистерской программы ОПОП по данному направлению подготовки предусмотрены следующие виды стажировок: исследовательская, преподавательская, научно-исследовательская, производственная и бакалавриат.

    Стажировка проходит в структурах образования, здравоохранения и социального обеспечения, а также во внешних организациях или на кафедрах и лабораториях вуза, располагающих необходимым штатным и научно-техническим потенциалом.

    Прием документов с 18 июня 2018 г. Открыта предварительная запись, заполните форму ниже.

    Московский институт психоанализа предоставляет уникальную возможность получить специальное (дефектологическое) образование в дистанционном формате.

    Факультет пенитенциарной педагогики и специальной психологии

    Во всем мире количество детей с инвалидностью (ОВЗ) ежегодно требует особых условий обучения, обучения и развития, которые могут обеспечить только специально подготовленные специалисты. Спрос на специалистов в этой области очень высок, и в настоящее время в специалистах нуждаются медицинские учреждения, учреждения социальной защиты, а также детские сады и школы.

    В настоящее время специалисты дошкольного и школьного образования: воспитатели, педагоги могут получить специальные знания и квалификацию «Дефектолог начальных классов», психологи, медицинские работники, родители, то есть все участники инклюзивного (совместного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с нормальными разработка.Кроме того, на факультете могут учиться выпускники школ и колледжей. При этом выпускники профильных школ могут рассчитывать на сокращенную форму обучения.

    Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии осуществляет подготовку специалистов для работы с различными категориями детей с нарушениями психофизического развития: с нарушениями речи, интеллекта, слуха, зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью и отклонениями в поведении.

      Для того чтобы уметь проводить дифференциальную диагностику детей с отклонениями в развитии зрачков, обучают методам обследования детей с целью определения конкретного нарушения.В связи с этим физическое, умственное, умственное и речевое развитие нормальное.

      Студенты изучают специальные приемы определения отклонений от нормы развития. Кроме того, параллельно с получением теоретических знаний учащиеся имеют возможность посещать специальные дошкольные учреждения для детей с различными отклонениями в развитии, чтобы получить представление о применении диагностических методик на практике. К ним относятся методы профессиональной работы с детьми с нарушениями речи, интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью, нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведенческими трудностями.

      Обучающиеся проходят обязательную активную коррекционно-педагогическую практику в качестве логопеда, олигофренопедагога, тифлополога, педагога-сурдопедагога и педагога-психолога в специальных учреждениях для детей с различными отклонениями в развитии, каждый вид практики длится от 2 до 4 недель в зависимости от формы подготовка.

      Начиная со второго курса студенты выполняют курсовые работы по выбранной теме, а на последнем курсе заканчивают обучение подготовкой и защитой дипломной работы.

    Занятия со студентами ведут высококвалифицированные преподаватели - профессора и доценты факультета. Для чтения лекций по конкретным дисциплинам приглашаются ведущие специалисты различных вузов Москвы: МГПУ, МГУ им. М.В. Ломоносова Московский государственный педагогический университет имени МАМА. Шолохова, Институт пенитенциарной педагогики РАН, Московский государственный педагогический институт и др.

    На факультете студенты активно занимаются научной деятельностью. Во всех отделениях коррекционной педагогики и специальной психологии организованы студенческие исследовательские группы, которые помогают студентам в написании курсовых и квалификационных работ. Многие студенты активно участвуют в научных конференциях и межвузовских олимпиадах, имеют научные публикации. После получения степени бакалавра студенты могут продолжить обучение в магистратуре факультета по направлению «специальное (дефектологическое) образование».

    Выпускники факультета имеют право на работу: 90 041

      В специальных учреждениях для детей с различными отклонениями в развитии

      В детских образовательных учреждениях, в психолого-медико-педагогических комиссиях

      В детских домах

      В детских поликлиниках и больницах

      В психоневрологических диспансерах

      Санатории

      В системе социального обеспечения

    Заочное обучение На факультете пенитенциарной педагогики и специальной психологии осуществляется подготовка бакалавров по специальному (дефектологическому) профилю:

    Если вы хотите стать специалистом по дефектологии и специальному образованию, но не имеете возможности посещать регулярные занятия в институте, дистанционное обучение является наиболее подходящим вариантом получения высшего специального образования (дефектологии).

    Особенности реализации дистанционного обучения в Московском институте психоанализа

      Обучение дистанционным технологиям, проводимое с использованием специально разработанного учебного портала

      Данный портал (см. презентацию) позволяет реализовать не только образовательные функции, но и коммуникативные функции между всеми участниками обучения (студентами, преподавателями, администрацией института).

      Учебный портал содержит не только основные учебные материалы по каждой дисциплине (методические пособия, краткая лекция, задания), но и дополнительные учебные материалы (ссылки на информационные ресурсы о курсе, тематические статьи и т.д.), которые позволяют студентам стать более разнообразными для ознакомления с изучаемой дисциплиной.

      По каждой дисциплине профессионального цикла на учебном портале представлены видеолекции преподавателей института, в которых представлены наиболее важные/сложные части дисциплины.

      Важным элементом образовательного процесса являются онлайн-лекций и мастер-классов для преподавателей , которые проходят с использованием технологии вебинаров . В режиме реального времени преподаватели и студенты обсуждают учебные материалы, разбирают проблемные случаи и т. д.После занятий все участники имеют возможность многократно просмотреть запись вебинара. А те, кто не смог посетить онлайн-мероприятие, познакомятся с содержанием урока.

      Функция реализации образовательных программ в Московском институте психоанализа заключается в предоставлении обучающимся широких возможностей для самостоятельной работы, развития специальных навыков и профессиональной деятельности. Ежемесячно Институт проводит разнообразные открытые лекции, мастер-классы и курсы по выбору, которые транслируются в Интернете через систему вебинаров.

    .

    что это? Наука, специальность

    В начале 21 века появилось большое количество публикаций, посвященных вопросам науки, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями психического здоровья. Это исследовательский центр олигофренопедагогики. Что это? Это один из разделов дефектологии, изучающий проблемы, связанные с подготовкой к жизни умственно отсталых людей и рассматривающий вопросы их дальнейшей реабилитации.

    История отношения общества к слабоумию

    Современная наука не располагает сведениями о положении ненормальных людей в первобытных племенах.Однако само собой разумеется, что те члены общества, которые не могли участвовать в производстве продуктов питания, умирали или убивали их.

    Человеческое мироощущение слабоумным обществом нельзя назвать не только в древности, но и в Средние века. Такие люди считались лишенными человеческого происхождения и обреченными, а потому не заслуживающими сочувствия и помощи. Общество пыталось оградить себя от тех, чье поведение в той или иной мере ущемляет его интересы.

    Поворотным пунктом в отношении деменции была Великая французская буржуазная революция (1786-1793). Это событие стало новой исторической вехой в развитии общества в целом. Более того, эта революция оказала огромное влияние на развитие наук в различных областях знаний. В 1793 г. была опубликована Декларация прав человека, в которой, как и в некоторых указах, указывалось, что общественная помощь несчастным людям должна считаться священным долгом. При этом к ней относились не как к благотворительности или призрению, а как к обязанности государства.

    Во второй половине XIX века проблема слабоумия стала особенно острой. Это время характеризуется бурным развитием промышленности, усилением эксплуатации рабочих и значительным ухудшением их бытовых условий. Все это привело к увеличению числа ненормальных детей. Следовательно, исследования деменции начали рассматривать аспекты психологического, педагогического и клинического характера. Вся работа велась с целью дальнейшего развития интеллекта слабоумных.

    Продолжение работ в этом направлении способствовало бурному развитию естествознания. Это способствовало возникновению двух направлений в понимании природы и характера деменции на рубеже 20-го века. Их представители сосредоточили свои усилия на поиске причин и клиническом исследовании патологии, а также на воспитании умственно отсталых детей. Так, значительный вклад в развитие олигофренопедагогики внесли такие психиатры, как В. Вейганд, В. П. Сербский, В. И. Яковенко и др.

    Отношение к слабоумию в России

    Забота о бедных и юродивых в нашей стране в старину была впервые проявлена ​​Православной Церковью.На это указывают официальные документы 10 века.

    В Древней Руси люди считали себя идиотами. Они любили Бога и окружали их ореолом тайны и святости. Однако юродивые, бродившие по дорогам страны, причинили много зла. Они совершили большое количество преступлений и подожгли их. Поэтому их изоляция от общества была необходима. Первое такое заведение открыл в Риге доктор Фридрих Пляц. Это было лечебно-педагогическое учреждение для слабовидящих и страдающих приступами. В этом учреждении он прослужил до 1941 года.

    Деятельность в области воспитания и обучения атипичных детей осуществлялась в Руси и воинских частях с помощью специальных неполных средних школ.

    Олигофренопедагогика, история которой пришлась на новый рывок в конце XIX века, получила мощный толчок к своему развитию благодаря работам психиатров И. Г. Игнатьевой и П. И. Ковалевского. В то же время они часто указывали на недостаточность помощи, оказываемой государственными учреждениями в развитии умственно отсталых детей. В то же время Е.К. Грачева, занимающаяся исследованиями в области обучения и воспитания ненормальных детей, указывала на вредность игнорирования такой помощи для общества.

    Советский этап развития нашей страны отличается созданием разнообразной сети специальных учреждений. Они были открыты для обучения детей с низким интеллектом.

    Олигофренопедагогика - наука, которая в советский период получила развитие благодаря фундаментальным трудам И. Г. Еременко, И. П. Лаужикаса, И. А. Грошенкова, М. Н. Перова и многих других исследователей.

    До сих пор эта дисциплина изучается в Институте корейской педагогики АПН. Современная олигофренопедагогика - что это такое? В этом направлении изучаются закономерности и особенности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся в процессе обучения.Исследования и разработки в этой области ведут современные олигофренопедагоги. На основе их работы были внесены некоторые изменения в систему не только специального, но и общего образования.

    Связь с другими науками

    Олигофренопедагогика не может существовать и развиваться без ряда смежных дисциплин, которые условно делятся на три блока. Это медицинская, психолого-педагогическая наука. Каково значение этих рекомендаций для олигофренопедагогики?

    Что касается медицинской науки, то с их помощью ученые, изучающие проблему умственно отсталых детей, способны понять биологические причины патологии и суть изменений, произошедших в организме больного.В этот блок входят: физиология и анатомия, невропатология и нейрофизиология, психиатрия и психопатология, педиатрия и генетика. Эти дисциплины позволяют ученым понять те особенности, которыми обладает развитие умственно отсталого ребенка, что позволяет правильно развивать общую систему образования.

    Что тесно связано с олигофренопедагогикой? Психология человека (общая, педагогическая и специальная) - дисциплина, исследования которой также очень важны для олигофренопедагогики. Они позволяют выявить закономерности, возникающие у детей с нарушением интеллекта.Более того, благодаря их помощи олигофренопедагоги получают представление о психических процессах, происходящих у таких больных. Это позволяет научно обосновать методы и приемы, применяемые на практике.

    В воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями очень помогает педагогика интеллекта. Данная дисциплина позволяет определить специфику принципов, задач и содержания процесса обучения умственно отсталых школьников. В то же время педагогика принимает меры, методы и приемы, позволяющие формировать эту категорию учащихся.Этот блок содержит несколько учений. Среди них общая, социальная и специальная педагогика, а также дидактика воспитательной работы.

    Общая концепция дисциплины

    Итак, современная олигофренопедагогика - что есть истина? Это наука, разрабатывающая образовательную классификацию, которая может дать возможность не только индивидуального, но и разнообразного подхода к детям с низким интеллектом. Кроме того, дисциплина касается методов и принципов воспитания студентов, содержания их профессиональной подготовки и общего образования.Как частные методы заботы как науки и придерживаться рекомендаций дисциплины создания систем и структур, таких как школы, используются в специальных учебных заведениях.

    Основные принципы

    Всем, кто задается вопросом, олигофренопедагогика - что это такое, стоит знать, что эта дисциплина имеет те же истоки, что и педагогика. Обсуждается также общая методика проведения занятий, основы организации учебного процесса и др. Только в отличие от педагогики это научное направление изучает работу с умственно отсталыми детьми с учетом их особенностей.Кроме того, такие принципы олигофренопедагогики, как образование и воспитание, развитие и формирование личности, имеют такое же значение, как и в общей педагогике.

    Основные методы

    Ученые-олигофренопедагоги в своей работе:

    • исследования;
    • часы;
    • допрос;
    • изучение результатов детской деятельности;
    • эксперименты;
    • экспертиза документации психолого-педагогического характера.

    Это все методы олигофренопедагогики как науки.Рассмотрим их подробнее.

    При проведении наблюдений с целью изучения конкретного педагогического явления. В результате исследователь получает фактический материал. Наблюдение ставит конкретную цель, имеет свои задачи, а также объект. При его исполнении ведутся протоколы (записи).

    Часто работа ученых основывается на их исследованиях, одним из методов является беседа. Она позволяет получить необходимую информацию и объяснить то, что было недостаточно понятно при использовании других методов олигофренопедагогики.Проведите собеседование по заранее разработанному плану.

    Проведение массового сбора информации для ученых позволяет задавать вопросы. В ходе встречи адресаты письменно отвечают на вопросы.

    Не менее ценный материал, который получают ученые Процесс тестирования изделий, изготовленных детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями. К такой продукции относятся различные поделки, рисунки, а также тестовые тетради и выполненные задания по каждой дисциплине.

    Для изучения различной документации психолого-педагогического характера применяется следующий метод олигофренопедагогики. Это медицинские карты и личные дела детей, их дневники, классные журналы, педагогические особенности и т. д. С помощью этого метода получают объективные данные, свидетельствующие о практике организации учебного процесса.

    Особую роль в исследовании играет эксперимент. Это специально организованная проверка приема, метода или содержания работы. Целью данного метода является определение педагогической эффективности образовательного процесса.Эксперимент состоит из следующих этапов:

    • теоретическая постановка задачи, определение цели, объекта и предмета исследования, разработка задачи и выдвижение гипотезы;
    • методическая разработка методов исследования, а также методов дальнейшей обработки результатов;
    • проведение самого эксперимента в виде комплекса упражнений, серии заданий и т.п.;
    • качественный и количественный аналитический анализ имеющихся данных, формулирование выводов и формулировка практических рекомендаций.

    Работа с умственно отсталыми детьми

    Есть специальность - "олигофренопедагогика". Его воспринимают люди, которые обучают и воспитывают детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Однако следует помнить, что эта профессия имеет много специфических особенностей. Таким образом, в задачу олигофренопедагогов входят не только занятия со своими учениками по освоению определенного багажа школьных знаний. Этот специалист обучает детей навыкам, необходимым для продолжения самостоятельной жизни. Только при успешном выполнении этой задачи ребенок-инвалид сможет приобщиться к достижениям и ценностям окружающего мира.

    Олигофренопедагогика - ненаправленная работа только для детей, но и для их родителей, которые также нуждаются в консультации квалифицированного специалиста. Оплата труда педагога коррекционного образования несколько выше, чем у его коллеги из обычной школы. И это при сокращенном рабочем дне. Кроме того, олигофренопедагог работает с небольшими группами детей (от 8 до 12 человек).

    Ученики склонны ценить доброту воспитателя и любить его. Однако работать с детьми с низким интеллектом может далеко не каждый.Такой учитель должен быть оптимистом. Без этого условия любое чувство занятости теми, кто нуждается в особой помощи, будет потеряно. Вера в ребенка и человеческая доброта — условия, без которых не работает ни один педагогический метод.

    Этот специалист должен видеть в каждом студенте-инвалиде уникальную личность и работать на него. Да, эта деятельность связана со значительными эмоциональными, а иногда и физическими нагрузками. Однако видеть, что ребенок постепенно, шаг за шагом, добивается новых успехов, – настоящая радость для педагога.

    Рабочее место

    Воспитатели-олигофрены присматривают за детьми, специальные детские сады и школы для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Местом работы таких специалистов также являются различные реабилитационные и социальные центры. Востребована эта профессия и в некоторых общеобразовательных школах и медицинских учреждениях, где открыты занятия для детей с психическими отклонениями. Во многом олигофренолог помогает детскому нейропсихологу. Особенно это актуально в случае комплексной диагностики патологии детской психики.

    Основные характеристики

    Воспитатель-олигофрен не может работать без доброты и любви к детям. Кроме того, от такого специалиста необходимы трудолюбие и ответственность, настойчивость, а также умение радоваться каждому, пусть даже незначительному успеху своих подопечных. Важным условием такой специфической профессии является стремление к получению новых знаний. Ведь наука постоянно развивается, и учитель должен быть готов осваивать и применять новые технологии и предлагаемые ею методы.Для получения новых знаний можно пройти курсы олигофренопедии. Это позволит повысить существующую квалификацию и узнать о новых достижениях ученых в этой области.

    Приобретение знаний

    Педагог, работающий с умственно отсталыми детьми, должен понимать физиологию собственных нарушений, свои методы коррекции и уметь оценивать результаты своей работы. А для этого нужно пройти соответствующую олигофренопедагогическую подготовку. Для этого можно поступить в Московский государственный педагогический университет.В этом университете есть кафедра дефектологии, которая готовит специалистов в этой области. Профиль обучения – олигофренопедагогика.

    Желающие получить эту профессию приглашаются в Московский педагогический университет. Потемкин. Обучение олигофренопедагогике на кафедре специального образования есть у всех, кто хочет связать свою жизнь с этой непростой профессией. Есть еще один столичный вуз, который готовит квалифицированные кадры в этой области. Это Московский государственный гуманитарный университет.Шолохов. В данном учебном заведении имеется кафедра дефектологии, которая готовит специалистов в этой области.

    Получить профессию олигофренопедагога можно в других вузах регионов России.

    .90,000

    Школьные дневники 1959/92 - Ненадовка

    27.VIII.1981

    Конференция

    Индивидуальные занятия:
    V - Ожог Барбара 10ч - г-н Баняк Мирослав
    I - Будзынь Януш 6ч - г-н Чупак Данута

    перерывы по 5 минут, продолжительные-15 минут
    Количество часов - школа - 22, детский сад - 24, костровая - 18
    Программа и программная инструкция
    Сб.Из 6/81 Правила классификации
    L Продвижение по службе с оценками N/A отменяется.
    Оценки поведения: примерное, отличительное, правильное, ndp, ng (предосудительное)

    12.XI

    Приказ МВД г. 6 июля 1981 г. рег. работы РП
    Приказ МОиВ 21 июля 1981 г. рег. оценка
    Утверждение рабочего плана школы

    3.XII

    Приказ МВД г. 10 июля 1981 г.: профориентация, поликлиники ш-з
    Почасовая оплата не взимается. негабарит (когда преподаватель находится в конференции)
    Замены не оплачиваются

    4.I.1982

    Функционирование школы в ВООРУЖЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
    Обсуждений нет, запросов нет, только ПРИКАЗЫ
    Будут экзамены во все школы

    21.А ТАКЖЕ

    Изменения в организации учебного года 1981/82
    Зимние каникулы приостанавливаются в 1-м периоде до 12 февраля 1982 г., 2-й период начинается 15 февраля 1982 г., весенние каникулы 8-13 апреля,
    Окончание 8-го класса учебный год 6 июня, остальные классы - 30 июня.
    школьных организаций работают нормально
    Дз. Из Специальное издание MOiW от 18 декабря 1981 г. (военное положение)
    Выдача обуви учащимся

    5.II.1982

    оценка работы - классификация, для 248 студентов 199 без N / A
    Сбор для пострадавших от наводнения - 8 977,50 злотых (включая 1300 сотрудников)
    бесплатные колеса
    компенсационная команда, степени II и III после 2 часов и степени Ia и Ib после 1 часа.
    Председатель СП (родительский комитет) Чеслава Слиж

    26.II

    Ознакомление с некоторыми статьями: карточки учителя, поводы для введения. школы

    25 марта 1982 г.

    Какие профсоюзы учителей? Один или несколько?
    Количество учащихся в классах в следующем году: О-34, I-21, II-22, III-24, IV-25, 5-27, VI-29, VII-30, VIII-30
    вы сможете имеют 4 часа негабарита.
    новая программа математики в V и VIII классах

    31.В

    улучшение положения политического воспитания молодежи (3 мая 1982 г.)
    детский сад в период летних каникул

    14.VI

    классификация учеников в классеVIII
    Бесплатные учебники для классов:), I, II, V

    21.VI

    Классификация учащихся I-VII классов
    один ученик остается в VII классе
    два ученика остаются в Ia классе
    два ученика остаются в 0 классе

    28.VI

    встреча в 13 90 162 00 90 163

    30.VI

    Конец учебного года

    .

    Лечение в России - Малгожата Микульская - личный блог

    Уже больше года мы проводим весенние и летние выходные с детьми далеко за городом. В самом сердце ландшафтного парка Промно в Великопольше. Это необычное и волшебное место. Несмотря на то, что он расположен в центре Великой Польши, известен своими низменностями, он уникален своим холмистым покрытием и курортным микроклиматом, сравнимым с горным курортом в Рабке Здруй. Достаточно глотка воздуха, чтобы почувствовать, что мы находимся посреди природы, окружены не только огромным количеством чистого воздуха, но и энергией, получаемой от зелени.Это место расположено между маленькими, дикими и очаровательными озерами, спрятанными в глубине лесов. > Парк Промно

    Где-то посреди этих озер и деревьев стоит наш крохотный деревянный домик. Мои дети любят это место так же, как и я. Здесь можно бегать босиком по траве, часами прыгать на батуте или гулять по гудящему лесу.

    >

    Зона действия интернета и телефонов здесь почти не доходит, поэтому для моего ума, наполненного постоянным интернет-общением, пребывание в этом месте похоже на СПА для мозга.

    Это место связывает меня с природой, гармонизирует мой разум и отмечает время отдыха от городской суеты. Это также напоминает мне о моем детстве, проведенном среди горных лугов и лесов вдали от города.

    >

    Сюда мы приезжаем после поездок на нейрореабилитационное пребывание в России. И в этот раз мы вернулись на нашу «базу».
    Я стоял в саду и с любопытством смотрел на клевер клевер, растущий в саду. Ей приходилось сеять самой, а в наше отсутствие она росла и наслаждалась жизнью, не подозревая о существовании газонокосилки.Через несколько минут пристального взгляда на нее в моем сердце возникает знакомое чувство разочарования. Да, я снова не нашел четырехлистный клевер, который по традиции считается счастливым. В это трудно поверить, но хотя я много раз в жизни искал четырехлистный клевер, я так и не нашел его. Наверное, еще труднее поверить, что, несмотря на столько неудач, все же, когда я вижу клевер в поле, я всегда ищу единственный, четырехлистный, хотя бы на мгновение. В старину мои друзья находили их одновременно, иногда даже дарили мне, но я ни разу не видел.Я тогда держал его сухим между страницами моих любимых книг. К счастью. И хотя это всего лишь символ счастья, на этот раз он стал ключом к сумке моих мыслей и размышлений о счастье.

    >

    Несмотря на прошедшие годы, мое определение счастья несколько отличается от определения большинства людей, с которыми мне до сих пор удавалось говорить на эту тему. Это также было основано на моем собственном жизненном опыте. Когда я несколько дней учился и сдавал экзамен, кто-то просто нарисовал один из немногих известных ему вопросов.Учеба, работа, увлечения – успехам всегда предшествовал упорный труд. Я никогда не выигрывал в лотерею даже тройки, но и неудачником себя тоже никогда не назвал бы. Почему? Потому что я считаю, что есть люди, которые должны всегда вкладывать свою жизненную энергию, чтобы счастье улыбалось им. И это то, кто я. Я никогда не рассчитываю на такое чудо! Я появлюсь где-нибудь, и меня будет ждать красная дорожка. Это не работает так для меня. Но я знаю, что мое счастье — это добрый ветер, который будет дуть мне в спину, а не в глаза, когда я иду в правильном направлении, и мудрые, добрые люди, которых я встречаю на своем пути, которые дадут мне правильные советы.

    Однако я убежден, что без упорного труда, более крепкой психики и стойкости к неудачам и обучения на ошибках мне трудно добиться того, что другим достается просто как пакетик счастья. Это неправильно? Думаю, нет. Это во многом формирует меня как человека, укрепляет меня и многому учит. И каждый маленький успех имеет для меня гораздо более отчетливый вкус и намного дольше, если за него платить упорным трудом

    Вам нравится читать мой блог? Подпишитесь на мою рассылку и будьте в курсе новых записей в блогах и влогах:

    Когда я начинала лечение в России, то понимала, что, наверное, надо много работать, чтобы перейти с этого пути к здоровью детей и собрать как можно больше плодов.Я не ожидал "чудес" во время первых приездов в Россию, поэтому мог только положительно удивиться.

    >

    После лечения детей в Киеве я знала, что организм каждого ребенка, даже моих генетически схожих близнецов, совершенно разный. Каждый ребенок, даже очень похожий друг на друга, может по-разному реагировать на одну и ту же терапию. В случае с моей дочерью никто в России не давал мне обещаний и надежд, что однажды она будет полностью здорова, исчезнет задержка в развитии или она заговорит.Я знал, что, не пытаясь начать терапию, я никогда не узнаю, будет ли это правильным путем для нее. Через несколько лет, когда дети вырастут, я бы хотел посмотреть своим детям прямо в глаза и сказать: я сделал все, что мог.

    Как я потом узнала во время моих следующих поездок в Россию - у наших "польских" детей, приехавших с польским или английским диагнозом аутизм, таких неврологических проблем у российских неврологов практически не было.На самом деле у них были совершенно разные неврологические, эндокринные, иммунные, а иногда и психические расстройства. Очень часто именно эти проблемы были ответственны за их проблемы в развитии, а не аутизм.

    Судьба, однако, улыбнулась мне. Мои дети оказались в этой группе детей, которые реагировали изменениями мозга во время и после каждого из предыдущих лагерей. В то время как я уже очень терпеливо ждал много месяцев эффектов от лечения (обучение во время терапии ВВИГ в Киеве), терапия в России дала мне подарок в виде заряда нас позитивными изменениями, а значит и энергией для принятия смелых решений и реорганизовать жизнь.

    >

    Летний и осенний отдых

    В августе 2019 года мы прилетели на Кавказ всего на 2 недели. Я должен признать, что это было действительно очень напряженное время для всех нас. Лечились почти всей семьей. Мы с близнецами боролись за свои мозги (моя история описана здесь). Кстати, папа близнецов тоже в очередной раз прокачал свой БАК-мозг с помощью Биоакустической Коррекции Мозга - ведь кто бы не хотел иметь более работоспособный и более расслабленный мозг.Кстати, я должен это раскрыть, но в БАК есть некая «магия» - однажды почувствовав его, расслабление и умиротворение, которые он приносит всему организму, вы не можете не вернуться к нему.
    Конечно, если вы расслабленный житель Бали ежедневно, или медитируете несколько раз в день, или не беспокоитесь - эта тема может быть для вас не такой привлекательной, как для напряжённого родителя ребёнка с проблемами со здоровьем , штатный сотрудник или польский предприниматель в ловушке реальности

    >

    PONS/TLS - мой личный урок смирения

    Во время нашего второго пребывания в июне 2019 года впервые была включена PONS/TLS (трансликулярная стимуляция мозга) для Ани и Миколая.Несмотря на то, что в то время Аня пила его только один раз в день, она была очень взволнована после его использования. Через несколько дней PONS/TLS (транслигулярная стимуляция мозга) пришлось на несколько дней прекратить и эмоции успокоили другой конфигурацией микрополяризации. Мы с неврологами заметили, что мозг ребенка еще очень хрупок и нестабилен для такого мощного устройства. И хоть сердце разрывалось оттого, что мы проделали такой долгий путь, пришлось смиренно признать, что неврологи были правы - с терапией этим аппаратом пришлось повременить.Через месяц после июньского пребывания, когда накопление изменений в мозгу самое высокое, у Ани появились слова «МАМА», «ПАПА» еще сильно нервничал. Затем слова исчезли, чтобы вернуться позже.

    >

    Во время следующего приезда в августе, после интервью сразу после нашего приезда в августе, неврологи в neuro-clinic.life решили на этот раз немного по-другому подойти к ее терапии.
    Так как мы приехали на такой короткий срок (2 недели), то врачи решили, что Аню PONS включать не будут, а ребенку сделают и 2 вида микрополяризации (транскрониальную и трансверсальную), и БАК для стабилизации эмоций.Было сочтено слишком рискованным (смотря на ее последнюю реакцию, когда PONS/TLS был только один раз в день) включить PONS/TLS Ани, а затем отпустить нас домой. Мы договорились, что возобновим попытки задействовать PONS/TLS, когда будем лететь в Россию на месяц и дольше, чтобы у нас было достаточно времени понаблюдать за реакцией ребенка. Итак, на следующее пребывание в конце октября я приехала с детьми гораздо дольше, на 5-недельный курс, чтобы успеть попробовать PONS/TLS с Аней.

    На четвертом, осеннем пребывании Аня спокойно реагировала на PONS/TLS, не была возбужденной и агрессивной. Мозг за предыдущие 3 курса был должным образом подготовлен предыдущими микрополяризаторами и БАК к интенсивному использованию PONS в течение 4 недель. Еще один урок смирения, которому нас научила эта история:

    .

    Время подходит для всего. PONS/TLS нужен мозг, который готов к более сильному вмешательству. Мы не можем обмануть мозг и скорость его изменений.Мы должны доверять и уважать опыт российских неврологов, которые, если говорят, что для какой-то терапии еще рано, а мы стимулируем ребенка, значит, еще рано. Именно неврологи несут на своих плечах ответственность за сохранность мозга наших детей, и сколько бы километров вы ни летели в Россию, безопасность терапии и безопасность ребенка превыше всего.

    Какие методы лечения применяли близнецы во время последующих пребываний?

    Миколай в августе продолжил чрескожную, солнечную и микрополяризацию PONS/TLS (дважды в день).
    Аня, кроме трансскронилановых и трансветальных микрополей, а также БАК, еще проходила логопедические массажи, а Микусь после PONS/TLS-терапии проходил логопедические занятия. Во время занятий PONS/TLS и через час после них мозг наиболее восприимчив и поэтому у ребенка потом еще одно занятие с логопедом или клиническим психологом, чтобы максимально потренироваться и использовать это явление. Были еще лечебные массажи, ФТК, терапия у психолога.

    >

    Вам нравится читать мой блог? Подпишитесь на мою рассылку и будьте в курсе новых записей в блогах и влогах:

    Чем полезна хорошая организация времени?

    Я уже пришла на осенний курс на 5 недель, из которых 3 недели провела одна с детьми на Кавказе.Впервые в жизни я была одна с двумя маленькими детьми за границей. Это было очень напряженное время. Я начинала день к 8.00 утра, водя детей в садик на час, где они завтракали, а я в это время мчалась к себе на терапию, потом бегала за одним из детей на логопедию и ПОНС, потом С одним из них я вернулась в детский сад, а другого ребенка водила на PONS и логопедические занятия, а затем на занятия с психологом. Потом я ушла от команды на обед в детский сад, пока г-н Рзения (он же Рзения) заботился о моем позвоночнике и делал мне массаж.Потом наше время сократилось еще больше и когда г-н Рзения (он же Мясник) делал мне массаж, у одного из детей уже начинался массаж и ФТК терапия, а я выбегала и меняла только детей на очередную серию ФТК и массаж. Потом достаточно было пройти 40-минутную микрополяризацию и ПОНС на ребенка, а потом поменять детей на эту процедуру и уже около 18:30 все мои дети ушли со мной домой :). Нет! нет! еще БАК! Когда курс БАК для двух детей поступал одновременно, но в двух разных кабинетах - то я физически не могла находиться в двух местах одновременно, а медсестра была специалистом по бегу :).Попытки выходного дня провести мой БАК с 2-мя детьми шарящими по комнате или ее микрополяризацию пока садик был закрыт, наняла в помощь сотрудников Клиники, миссис Пол массажист :).

    >

    В основном у меня было около 30 минут "бесплатно" в течение дня, которые нужно было потратить на покупки и т.д.После такого дня у меня сильно болели ноги.Средний пробег по маршруту детский сад-поликлиника-детский сад составил около 17 км в пиковые дни и более 14 км в более ленивые дни. Однако усталость ног компенсировалась мыслью о том, что у нас было целых четыре недели ПОНС-терапии, а за 5 недель мы еще прошли полные курсы микрополяризации, БАК, серию из 10 логопедических массажей. 10 лечебных массажей, 2 курса из 10 занятий ФТК, логопед для Ани и звуки для Миколая, занятия с психологом.Я осознавал, что это был наш последний марафон перед чуть более длительным перерывом в поездках, поэтому, как настоящий марафонец, добежал до финиша, несмотря на усталость :).

    Выходные всегда были более спокойным временем, были только микрополяризация и БАК-терапия, так что пришло время исследовать местность.И я должен признать, что без поддержки польских семей экспедиции также были бы невозможны. Спасибо за это: *
    Был момент, когда все поляки ушли из дома и мы остались одни с маленькими Аней и Миколаем на Кавказе.Но и тогда я не могла чувствовать себя одинокой, вокруг было столько добрых и добрых душ, что я чувствовала себя как дома

    Висцеральная терапия / Висцеральная терапия

    Во время каждого курса он будет встречаться со специалистом по мануальной терапии, мистером Рзения, он же Мистер Мясник. Ранее я писал о г-не Рзении здесь. Он специалист, известный во всем Кавказском регионе. Он тоже слепой, окончивший старейшую в России школу мануальной техники. Г-н Рзения не является сотрудником обычной клиники, но при необходимости его приводят в нейроклинику.жизнь, чтобы помочь своим пациентам. Г-н Рзения при посещении использует множество приемов, как он сам говорит: «Я использую то, что необходимо в данной ситуации, чтобы помочь». Иногда это остеопатия, иногда вправление позвонков, массаж, китайские техники, висцеральная терапия или многое другое.
    Хотя он устранил проблему с травмой шеи (часть проблемы на уровне позвоночника), посещение его больше не является обязательным. Впрочем, всегда во время своих приездов в Ставрополь я прошу о такой возможности, хотя бы услышать, что после их травмы шеи все "хараццо".Мои дети очень подвижны и не помешает время от времени проверять, не выскочило ли что-нибудь. Никто из детей больше не боится мистера Мясника, он не плачет, даже на собраниях раздается хихиканье, потому что мистер Рзения (он же Мясник) Мясник часто кого-то душит, чтобы отвлечь ребенка от его реальных вмешательств. Раз, два и "по делу".

    >

    В качестве одной из проблем, начавшихся у моей дочери Ани во время ее лечения в Киеве (после перехода на противоэпилептические препараты), был возврат Ани к памперсам и проблема с контролем мочевыделительной системы.

    Во время августовского визита к г-ну Рзении (он же Мясник) Мясника невролог попросил г-на Рзению осмотреть животик Ани. Мистер Слотерхаус что-то нажал и сказал, что мочевой пузырь каким-то образом смещен. Врачи сказали, что проблема опрелостей будет в поперечной микрополяризации, поэтому я решила спокойно дождаться результатов.

    > Трансверальная микрополяризационная терапия - воздействие на внутренние органы.

    Тем не менее, даже после пребывания в августе, если в этой теме было немного лучше, проблема все еще существовала, и подгузники были такими, какие они были.

    Во время следующего осеннего пребывания, когда я осталась одна с детьми в России на месяц - я лично попросила г-на Рженю посмотреть на Аню и ее живот, потому что у нас осталась нерешенная проблема.

    Господин Рзения приложил палец к Ане пупком, как будто он что-то чувствовал им, и на мгновение надавил на живот в нескольких направлениях от уровня пупка. Потом началось какое-то давление в желудке. Потом сказал: «Ага! Уже вижу. Сделаем сразу».

    И тут он начал по-настоящему рыться в животе Ани, что-то двигая рукой, как бы поднимая что-то.Я наблюдал и немного нервно сглотнул, но я доверял этому человеку, поэтому я знал, что, в отличие от меня, он знал, что делал.
    Аня, на удивление, лежала спокойно, но у нее тоже было очень удивленное лицо.

    Через 2-3 минуты такого странного процесса г-н Рзения сказал: «Готово. Теперь вы можете оставить ее без подгузника на ночь. Это больше не будет проблемой. «
    Я спросил его, что происходит, и он должен был спросить, жива ли она. Мочевой пузырь наполнялся, а затем опорожнялся, и Энн не могла его контролировать.Но это уже должно быть "харазо". Я не мог получить больше гугл-перевода, и в то время во всей клинике не было никого, кто говорил по-английски или по-русски, поэтому я остановился на этом.
    Если это читает специалист по висцеральной терапии, прошу меня простить за дилетантское описание проблемы и я с удовольствием вставлю сюда профессиональное объяснение этой ситуации в теле.
    Мои знания русского языка еще не охватывают всей анатомии, я нахожусь на уровне словарного запаса в неврологии
    Поэтому я поблагодарил г-на Рзения за помощь.Так как мы жили в Ставрополе на съемной квартире, спали не в моей кровати, я не рискнула оставить дочку на ночь без подгузника ;). Я надеваю подгузник на ночь. Ни одна не легла спать, а утром я пошел ее будить.

    Маленькая Аня встала утром и... впервые в жизни утром у нее был сухой подгузник! Он вонзил меня в пол.

    Я поделился хорошими новостями с другими семьями из Польши, и в тот день еще больше детей из Польши прошли через тот же процесс рытья в желудке, что и Аня.Все якобы выглядели одинаково интересно ;).
    Как я узнал потом от господина Рзения (он же Мясник) (и тут она мне напомнила имя Ева), это была старославянская висцеральная терапия, т.е. висцеральная терапия.

    Современная висцеральная терапия неразрывно связана с именем Александра Тимофеевича Огулова . Сегодня Огулов является президентом Российской ассоциации хиропрактиков, доктором медицинских наук, профессором, академиком Европейской академии естественных наук (Ганновер), а также академиком Российской академии мануологии.Именно ему принадлежала разработка не только основных концепций висцеральной терапии, но и некоторых ее практик.
    В современной парадигме висцеральной терапии отсутствует понятие «болезнь» , проблемы в организме рассматриваются с точки зрения функционального ослабления органов и их взаимообусловленного расположения.
    Профессионалов висцеральной терапии обескураживает тот факт, что каждый орган имеет свою подвижность. При дыхании одни органы постоянно перемещаются по отношению к другим.Это нормально, но может нарушаться воспалительными процессами, травмами, хронической усталостью. В результате происходит сужение сосудов в органах, кислород и питательные вещества начинают поступать в недостаточном количестве, усиливается регрессия, клетки отравляются продуктами собственной жизнедеятельности . Пытаясь компенсировать ситуацию, некоторые органы могут взять на себя повышенную нагрузку, что также неблагоприятно сказывается на них. Это порочный круг, висцеральная терапия может помочь!
    Висцеральная терапия имеет специальные контактные техники воздействия на внутренние органы и глубоко залегающие ткани организма.К таким приемам относятся:
    сдавливающие действия вокруг органов в особом порядке,
    движение внутренних органов в нужном направлении,
    массаж для их фиксации.
    Результат висцеральной терапии значительно улучшился благодаря активизации крово- и лимфообращения, работе внутренних органов , восстановлению организма в целом - и мы это замечаем, с использованием или без использования медицинской поддержки частично! Причем мануальные воздействия на живот улучшают лимфоток и кровообращение не только в самой брюшной полости, но и в области рук, ног, головы и груди!

    Вы спросите, что же случилось после того, как маленькая Аня вернулась в Польшу с подгузниками?

    Мы пришли домой и начали качать их дома после детского сада.Приходилось начинать всю тренировку чистоты заново, как это было в старину с включением противоэпилептического препарата. С часами в руках мы повели Аню в туалет, чтобы снова приучить ее к туалету.

    Нам не пришлось долго ждать, однажды мы заметили, что маленькая леди как раз сама выходит из ванной, натягивая штаны. Так и началась самостоятельность Ани в этой теме. К акции по дефилю присоединились тетеньки из детского сада и почти потеряли надежду, что когда-нибудь в этой теме может быть хорошо.
    В настоящее время дома и на занятиях в детском саду Аня ходит без памперсов. Поскольку сейчас зима, он на всякий случай берет подгузник для прогулки вне дома.

    Я надеюсь, однако, что когда на улице немного потеплеет, мы избавимся от этого
    История подгузника Ани заставила меня о многом задуматься. Хотя мы использовали нейрореабилитацию, но только когда мы применили мануальную терапию к органам Ани, и мистер Рзения буквально переместил их в ее животе, маленькая Аня смогла начать контролировать свои физиологические потребности.

    Это еще один урок для меня, что процесс нейрореабилитации не может быть сосредоточен только на использовании только инструментов для стимуляции мозга, но должен работать со всем телом пациента для достижения хороших результатов.

    Сила БАК - биоакустическая терапия мозга

    Уже в первые дни после начала БАК Биоакустической Мозговой Терапии у Ани были заметны положительные изменения в настроении. Дочь была явно мягче, тверже, но склонялась к другим решениям (и надо признать, что у моей барышни характер после матери-горки.Аня требовала к себе внимания, ей хотелось, чтобы ее обнимали, она водила к себе в постель родителя, когда хотела лечь спать - хотела, чтобы ее раньше целовали и обнимали. Во время осеннего пребывания Аня нашла в своей квартире плюшевого мишку после сеанса БАК и с этого момента всегда брала мишку с собой спать, обнимая его. Впервые в жизни Аня заинтересовалась мягкими игрушками, БА! Даже обнять их и взять с собой в постель. У медвежонка была непростая жизнь, иногда Аня очень крепко обнимала его, но такова была судьба ее любимых мягких игрушек.И хотя ставропольскому медвежонку пришлось остаться в родном русском доме, по возвращении в Познань маленькая Аня подружилась с другим медвежонком и первокурсником, по очереди присматривая за ними.
    Взросление на эмоциональном уровне Ани было и остается видимым невооруженным глазом. Из трудного, упрямого подхода, где в случае отказа малышки от того, что она хотела, ее гнев вырывался наружу и она могла выгрузить его, уничтожая что-то вокруг себя, Маленькая Аня превратилась в девочку, которой можно объяснить, почему она не может получить что-то в данный момент, почему она должна ждать, почему сейчас время работать, а не играть.Аня также показывает нам, что она очень амбициозна.

    >

    Самокат и велосипед

    Августовское пребывание было для нас временем, когда Аня научилась кататься на скутере. Для нее совместная работа над несколькими видами деятельности была огромной проблемой, которую она до сих пор не преодолела. Теперь она могла управлять самокатом, подпрыгивать ногой и явно наслаждалась возможностью двигаться быстрее.

    К сожалению, наш красный самокат сломался на следующем осеннем отдыхе.Когда я зашел в магазин в Ставрополе, чтобы купить новый самокат, мне пришла в голову мысль купить детям вместо самоката велосипед.

    Ни один из моих детей, несмотря на многочисленные попытки в Польше, наездником не умел ездить на велосипеде. Во время тренировок по велоспорту в Польше Миколай, хотя и мог сидеть на стуле, был одним из тех, кого больше интересовало звонить в звонок, чем водить машину и крутить педали. Во время репетиций в Польше Аня обычно даже не хваталась за руль, а если на мгновение отпускала сразу, сидеть на велосипеде даже несколько минут было тоже не лучше, о педалировании вообще не могло быть и речи. .
    Я посмотрел на синий велосипед в магазине и задумался. Велосипедный сезон уже прошел. На него была акция - ведь кто покупает детям велосипеды на рубеже октября и ноября!? Я думаю, это только я! . Может и ты :)? . Шансы, что это будет совершенно упущенная покупка, были высоки.

    Тогда я подумал, что мы имеем в виду ограничения. А не попробовав, мы никогда не узнаем, сможем ли чего-то добиться.

    Сначала я начала заниматься с маленьким Миколаем по маршруту Клиника-Детский сад-Клиника.С управлением на руле было неплохо, но ноги не могли крутить педали. Однако я заметил, что после занятий по PONS он начинает крутить педали намного эффективнее. В конце первого дня владения новым велосипедом. Маленький Микусь катался на велосипеде сам по себе !!! .


    С Аней было не так просто. Она также не хотела сидеть на велосипеде, крутить педали, не говоря уже о том, чтобы управлять рулем. Пробовали тренироваться, но когда ноги начинали работать, ручки переставали держать руль.Аня нервничала и убегала от велосипеда. Где-то в голове мелькнула мысль: «Госия. Ну давай же. Этого не произойдет. Ей еще рано». Тем не менее, насколько я мог, я старался тренировать и поощрять свою дочь к попыткам. Так как Аня остро переживает каждую неудачу, вы должны быть действительно хорошим тренером, чтобы поощрять ее к дальнейшим попыткам после неудачи.

    Однако на следующий день, после занятий с PONS и логопедом с Аней, нам пришлось ждать следующих занятий с психологом 15 минут.Светило солнце, было тепло, поэтому мы с Аней поехали перед клиникой на нашем новом велосипеде. И это был момент! Как будто кто-то вдруг развернул ситуацию на 180 градусов. Аня начала сама крутить педали и держать руль! Она ехала совершенно одна!
    У меня перехватило горло, глаза наполнились слезами, и на мгновение я оцепенел. Я так горжусь ею! В последующие дни Аня тренировалась крутить руль на более крутых поворотах и ​​слезать с велосипеда на высоком бордюре. Моя маленькая принцесса, два полушария мозга которой некоторое время назад не разговаривали друг с другом, теперь каталась на велосипеде одна и совмещала все эти занятия вместе! До сих пор у меня слезы на глазах, когда я вспоминаю этот момент.

    Мы использовали каждую минуту после PONS, чтобы улучшить наш опыт езды на велосипеде. По мнению российских неврологов, катание на скейтборде или велосипеде — очень хорошая тренировка для мозга ребенка, многие области мозга должны взаимодействовать и координировать эти процессы. Поэтому реализуем упражнения для мозга ребенка

    в приятной и полезной форме

    Занятия с клиническим психологом

    Поскольку осеннее пребывание у меня длилось 5 недель, я решила использовать все возможные и разрешенные врачами мероприятия для детей в поликлинике.Поэтому дети также посещали занятия с клиническим психологом. Занятия были для меня испытанием. Психолог говорила только по-русски, поэтому мне приходилось объяснять детям, что делать в данный момент, и мы так работали.
    Во время занятий было непросто по другой причине, дети относятся ко мне как к маме, а не как к терапевту, поэтому в моем присутствии они предпочитают использовать время для объятий, а не для терапевтической работы. Однако как-то нам удалось поработать в такой конфигурации: мама, переводчик, терапевт, ребенок.Изо дня в день, глядя на часы в кабинете психолога, мы могли видеть, как они менялись и расширяли кругозор маленькой Ани. Мы начинали максимум с 15 минут, а в конце месяца смогли бы дойти до почти 30 минут действительно добросовестно отработанных занятий. Аня дала мне знать, когда больше не хотела работать, пытаясь убежать или спрятавшись под стол. Инстинктивно каждый из нас посмотрел на часы :). Потом я разговаривал с маленькой Аней - Аня, мы идем кататься на велосипеде. Тут маленькая Аня выскочила из кабинета и помчалась в раздевалку, где стоял ее синий "конь" велосипед, а психолог со вздохом и улыбкой сказала: "Ну, харасо, харасо.Также важны хорошие моторные навыки».

    90 195>

    Занятия с логопедом

    Осеннее пребывание в логопедическом отделении мы начали с логопедической диагностики детей. Как так получилось, что мы должны иметь дело с этим только сейчас? Не знаю, по-моему, мы так много внимания уделяли мозгу, логопедическим массажам, компьютерным занятиям после PONS-терапии, что этот пункт программы где-то потерялся. Какое-то время меня глубоко беспокоило, почему маленький Санта может менять слоги или опускать некоторые слоги в более длинном слове.Это случалось с ним очень часто и обычно объяснялось в Польше тем, что он начал говорить поздно (в 5 лет) и после этого быстро расширил свой словарный запас, поэтому ему нужно было время, чтобы стабилизировать ситуацию. Маленький смык не умел произносить «Р» и как-то коверкал звуки С и СЗ. И конечно, здесь, наверное, можно сказать, что я должна быть рада, что ребенок наконец-то заговорил (я очень рада) а, не придираясь к деталям, но дело повторялось настолько регулярно, что меня это начало беспокоить.По диагнозу российского логопеда у Николая была дизартрия .

    Дизартрия - термин в области неврологии; один из видов речевых нарушений, возникающий в результате нарушения функции исполнительного аппарата (языка, неба, глотки, гортани). Причиной дисфункции могут быть: поражение иннервирующих их мышц, черепно-мозговых нервов, ядер этих нервов, кортико-ядерных путей, экстрапирамидной системы.
    В результате их повреждения т.н. дизартрическая речь, которая характеризуется тем, что она медленная, нечеткая, афоническая (т.е. бесшумная) с так называемымгнусавый шум, обусловленный опущением мягкого неба и создающий впечатление речи с «лапшой во рту». Образование гласных обычно сохранено, и в зависимости от места повреждения преобладают нарушения артикуляции: 90 012 губных согласных (б, р, ш, ж) 90 012 небных согласных (г, к, з) 90 012 согласных в зависимости от функции языка ( d, t, r, s)
    Проблема была связана с аномальным сигналом в мозгу, который приводит к аномальному тонусу лицевых мышц.Также были планы «добавить» больше звуков, чтобы он мог их правильно произносить.

    Анечке поставили диагноз моторная афазия . Речевой аппарат был в рабочем состоянии, мышцы также были должным образом подготовлены к речи (были логопедические массажи с 3 сеанса), но, несмотря на понимание речи и готовность к общению, сигналы в головном мозге не преобразуются в речь. Эти части мозга не работают вместе. Эта проблема была выявлена ​​уже при неврологической диагностике в марте, когда мы впервые прилетели в Ставрополь.

    Афазия — группа симптомов, обусловленных частичным или полным поражением структур головного мозга . Встречается также как расстройство механизмов, ответственных за речевые функции, у людей, уже овладевших этой деятельностью.
    Афазия вызывается поражением центральной нервной системы. Чаще всего в результате черепно-мозговой травмы, расширенного процесса или инсульта. В зависимости от типа афазии поражение может локализоваться в головном мозге. Довольно часто причиной афазии является поражение нервной ткани в левом полушарии головного мозга, но она может возникать и в результате изменений в подкорковых структурах или в нервных волокнах, расположенных в правом полушарии.

    Здесь логопед указал упражнения, работу над мозгом, но и знакомит ребенка с заместительным общением. С точки зрения российского логопеда, случай был тяжелым, так как в головном мозге были повреждены в этой области речевые центры.
    С марта 2019 года мы знали о масштабах проблемы, с которой имеем дело, и что теперь от мозга зависит, отреагирует ли он на нейрореабилитацию и перестроится в нужных местах или нет.

    Как сказал мне Александр Горелик, известный российский невролог и эксперт по мозгу.Зависит от того, готов ли мозг ребенка к излечению. Эти слова до сих пор звучат у меня в голове и время от времени возвращаются.

    Здесь логопед указал упражнения, работу над мозгом, но и знакомит ребенка с заместительным общением. С точки зрения российского логопеда, случай был тяжелым, поскольку в этой области был поврежден мозг.
    С марта мы знали о масштабах проблемы, с которой имеем дело, и что теперь от мозга зависит, отреагирует ли он на нейрореабилитацию и перестроится в нужных местах или нет.

    Мы делаем то, что возможно с точки зрения терапии и нейрореабилитации, физических упражнений, чтобы снизить шансы на речь в будущем, а также реализуем альтернативную коммуникацию. Остальное уже в «руках» мозга маленькой Анны и наших Ангелов.

    Лучшие сюрпризы случаются, когда вы совершенно неожиданны.

    Дети, как обычно, прошли курс логопедического массажа. На занятиях по логопедии Маленький Миколай вместе с Аней «ставил» звуки, а Маленькая Аня учила слоги, тренируясь на компьютере.

    "Наложение звуков: Głoska S"

    По прошествии дней и недель в России было видно, как по-разному маленькая Аня реагировала на занятия с логопедом. Сначала она хотела убежать и спряталась под стол, потом сидела, но ей нужно было чем-то занять руки, как в конце она с энтузиазмом включила упражнения на сенсорном экране и указала ей любимые упражнения и звуки Палец.

    >

    В последнюю неделю занятий маленькая Аня ждала логопеда в соседней комнате.Я был занят, отвечая кому-то на whatsUpie, краем глаза увидел, как маленькая Аня дергает меня за руку и хочет мой телефон, но я хотел закончить свою фразу. В какой-то момент маленькая Аня сказала «Дай».
    Из соседнего кабинета госпожа Аня выбежала из комнаты как обожженная - логопед лихорадочно кричал: «Аня сказала ДАЙТЕ! Малгожата, ты слышала! Она сказала ДАЙТЕ!»

    Я был так удивлен, что начал фактически отрицать это событие, я убедил себя, что я, должно быть, ослышался, и это, должно быть, была ошибка.Однако ваш логопед не поддался моему скептицизму. Она была уверена, что Аня сказала «Дай». Это не заняло много времени, потому что через несколько дней, когда маленькая Аня выкрикнула слово « НЕТ », а затем несколько раз за праздник повторила слова «дай», «мама», «папа», «куколка». сезона и несколько раз кричала «нет», не соглашаясь на что-то.

    Пока эти слова то появляются, то отступают на несколько дней, а потом снова возвращаются, как будто речь Ани была машиной, у которой почти села батарея - чтобы завести, двигатель крутит, глохнет, крутит.Неизвестно, заведется ли двигатель или у него слишком мало энергии, его придется подключать к "выпрямителю", наблюдаем ;). В жизни всему свое время и место :-).
    То, что Аня заговорила, больше всего запомнил маленький Миколай, который может до упаду проигрывать запись на моем телефоне, где Аня может ответить на мой вопрос: "Аня, мы идем домой?" он кричит в ответ "Нет!"
    Иногда мне кажется, что этот малыш делает что-то специально для нас, чтобы в нас не угасала надежда бороться за выступление Анечки.

    Тайна исчезновения розовых наушников Ани

    После первого курса в России и ровно через месяц после окончания курса у Ани развилась слуховая гиперчувствительность на одно ухо. Эксперты из России утверждали, что перестраивается именно правое полушарие, отсюда и перепад давления в мозгу, поэтому слуховая гиперчувствительность — это временный эффект, который показывает, что мозг начинает меняться. Мы проверили уши у ларинголога и проверили давление в ушах в Польше, и на этом уровне все выглядело хорошо.Остается только верить, что изменение на самом деле происходит на уровне мозга и носит временный характер. Примерно через 2 месяца стало лучше и лучше. Недавно мы пользовались розовыми наушниками в аэропорту, по дороге в Россию, и с тех пор они совершенно не нужны. Слуховая гиперчувствительность полностью прошла, а наушники лежат на полке в ожидании продажи на OLX.

    >

    Маленький повар

    Еще будучи в России, я застал Аню, подтягивающую стул к плите и пытающуюся проверить, что на нем готовится.Сначала я подумал, что она просто голодна и с нетерпением ждет моей еды. Через какое-то время я заметила, что она не хочет перекусывать, но хочет помочь приготовить еду, перевернуть котлету на сковороде, размешать суп и т. д. Это было довольно в новинку, ведь эта часть готовки ее никогда не интересовала – она всегда ела то, что было, и требовала еще. Постепенно Аня стала моей спутницей на кухне. Она была первой в приправе блюд, квартир и поливании специями. Когда вы давали ей полную свободу действий на кухне, вы даже могли найти чай в кастрюле с томатным супом - и я должен признать, что суп был довольно хорош :).

    >

    Страсть Ани к кулинарии сохранилась и по сей день, и я наконец-то чувствую это, когда родители помогают им на кухне. А ТАКЖЕ…! Вы спросите, помогает ли маленький Санта еще и на кухне? Он охотно заходит посмотреть, что можно есть и готовы ли деликатесы, но активно помогать, кроме как облизывать ложки и тарелки, не горит желанием;). Ну а мужчина
    Аня, правда, тоже растет в других сферах "женственности". Она любит накрашенные ногти и хочет их себе иметь, кисти для макияжа вызывают у нее интерес и они все чаще и чаще пропадают из моей косметички.Вырастает в такую ​​маленькую женщину, которая замечает суть внешности.

    Улучшается мелкая моторика, которая долгое время была ахиллесовой пятой Ани. С тех пор, как Аня научилась открывать банки, многие из моих шампуней и моющих средств оказались в унитазе или ванне в рамках экспериментов с отвинчиванием. Что ж, иногда приходится жертвовать наукой

    Как насчет Миколая?

    В то время как изменения у маленькой Ани очень заметны, но поле для них очень обширное, изменения после терапий Миколека носят совершенно иной характер, но, возможно, это связано с тем, что его мозг находится в другом, лучшем состоянии. чем мозг Анечки и сына находится на другой стадии развития.
    Mikuś работает над достижением программных целей. Он все больше говорит, задает простые вопросы, комментирует существующую действительность и развивает свои новые интересы и увлечения (музыка, религиозные деятели и символы, скульптуры, фотографии, национальные гимны и гербы и т. д.). Круг интересов продолжает расширяться. Это уже не внезапные внезапные изменения, а непрерывный процесс. И пусть это продлится.

    Иногда это приводит к несколько курьезным ситуациям, вроде той, что произошла в России в августе.

    В начале приезда на августовский отдых, как всегда, детям сделали ЭЭГ. На ЭЭГ-изображении Николая видна выраженная дезорганизация структур головного мозга. Оба специалиста из St. Санкт-Петербург с описанием ЭЭГ детей и неврологи Ставрополя.

    > Исследование ЭЭГ

    Миколай был единственным из близнецов, которому дважды в день проводили терапию PONS/TLS, кроме микрополяризации. Примерно в середине курса, в тот день, когда Микусь изменил нас.Он был очень вежлив, если бы не Микуш: когда его о чем-то просили, он это делал. Когда он просил его перестать что-то делать, он делал это вежливо. Его глаза смотрели по-другому, стали стеклянными. Сначала это заметил независимый отец, потом я. Мы начали волноваться, болен ли маленький ребенок или он заболел. Я писала вам, неврологу, что, вероятно, в этот день у нас не будет PONS, потому что Микусь, кажется, болен. Она попросила меня прийти к ней и осмотреть его перед процедурой.

    Когда мы пришли в поликлинику, невролог был занят другим пациентом, а мы ждали на скамейке в зале ожидания возле ресепшн.

    Алиша - Секретарь сказал:
    «Вы готовы запустить PONS/TLS. Устройство бесплатно».
    Я ответил: «Нет, нет, надо дождаться невролога. Микусь ведет себя странно. Я думаю, он болен. "
    "Что с ним?" — спросила Алиша. "У него температура?" (Лихорадка является абсолютным противопоказанием к терапии).
    «Нет, нет.. Он стал таким другим, таким… вежливым, знаете ли. Делает все, о чем его просят. Как не Санта». Я ответил.
    Алиша ответила: "А ты не за этим сюда пришла :)? «
    В этот момент пришел невролог. Она спросила, что происходит с Микушем. Мы рассказали о наших сомнениях в его здоровье.

    Врач осмотрел Микуся и сказал, что с ним все в порядке. Она добавила: «Но когда-то это время должно было наступить, чтобы терапия подействовала. Вот что будет, он просто будет вежлив.".
    Мы недоверчиво переглянулись с отцом Микуся, а затем ответили д-ру. невролог «Невозможно. Это не Санта! ".

    И все же Мики изменился и начал слушаться своих родителей, даже если это не его способ. После того, как «свой» вернулся в детский сад, тетки тоже заметили, что он стал более вежливым.

    Более того, в последний день нашего пребывания в августе я получил результаты ЭЭГ Миколаека после завершения терапии PONS/TLS (последняя ЭЭГ обязательна, если ребенок проходит терапию PONS/TLS) и не мог поверить своим глазам: Результат: легкая дезорганизация мозговых структур.

    Еще одна осенняя ЭЭГ показала тот же результат, что и итоговая в августе.

    Это изменение в мозгу происходило на наших глазах, и мне кажется, что прорыв, когда происходил этот переворот, мы видели своими глазами.

    Это событие вызывает во мне большое уважение к создателям PONS/TLS, BAK и микрополяризации и удивительным возможностям нейропластичности нашего мозга.

    ФТК - кузовные работы

    За несколько дней до осеннего пребывания я имел удовольствие встретиться с терапевтами детей в детском саду MIŚ в Познани, чтобы обсудить их IPET и оценку детей.Эта оценка была моей идеальной картой, на которой точки в развитии детей должны быть наиболее сосредоточены на терапии в России.

    У Микуся все еще были слабые, усталые пальцы, и он больше не хотел рисовать, а подготовка к детскому саду была в самом разгаре, у Ани оставалось еще много областей для работы в сенсорной интеграции, а также для точной работы руками. Занятия ФТК, где ребенок тренировался с PONS во рту (т.е. мозг очень интенсивно учился работе мышц), дали нам возможность с хорошими результатами поработать в этих областях, а также доставили массу удовольствия обоим. дети.

    Гироскоп

    Итоговая встреча с российскими неврологами

    По окончании последнего, в 2019 году, четвертого курса нейрореабилитации я попала на консультацию к доктору Сергею. Таким образом, врачи, которые в первый день нашего пребывания в России в марте 2019 года поставили нам неврологический диагноз, который затем на 100% подтвердил Александр Горелик.
    Да-да, тот самый джентльмен, который вылил на меня ведро очень плохой информации о состоянии мозга детей после ТОРЧ-индуцированного повреждения (особенно о плохом состоянии дочери Анечки).Врач тогда сказал, что состояние ее головного мозга выглядит плохим, что он не может сказать, есть ли у ребенка шансы на выздоровление от задержки развития и других диагностированных заболеваний, и ему, конечно, трудно давать какие-либо надежды на речевое развитие в ближайшем будущем. момент, в который сигналы в эту область мозга не передаются. У Ани также диагностировали биполярное расстройство, и диагноз был снят: абсансная эпилепсия. Затем он рекомендовал спуск с противоэпилептических препаратов.

    На этот раз встреча с доктором прошла в совершенно иной атмосфере.Начали с консультации по моему здоровью (об этом я пишу здесь), а потом перешли к обсуждению состояния детей.

    Врач посмотрел результаты ЭЭГ детей и спросил о состоянии детей, изменениях в поведении и способностях. Он наблюдал за поведением детей. Затем он осмотрел каждого ребенка по очереди, начиная с Ани. Она начала этот тест с того, что дала доктору «пять», и во время осмотра громко хихикала, проверяя неврологические рефлексы, глубоко глядя в глаза врачам своими голубыми глазами, Микусь также должен был показать и назвать все части лица, затем пошел смотреть сказку с тетей Олой - рассказывая доктору "Спсиба" (спасибо по-русски) в конце.
    По мнению доктора, он был впечатлен изменениями и прогрессом, произошедшим с детьми.

    Врач сказал, что видел в исследованиях, насколько динамично мозг начал работать во время нейрореабилитационной терапии. Он подчеркнул, что темпы изменений в головном мозге очень динамичны и он видит большие шансы на выздоровление детей от инвалидности. На вопрос, что он сейчас думает о шансах на речь, Аня ответил, что, по его мнению, глядя на настоящее изображение мозга, она должна начать говорить. Трудно сказать когда, но, по его мнению, шансы на это очень высоки.Он сказал, что сейчас самое время судить об успехах детей по их поведению, а не по их ЭЭГ, которая никогда не выглядит идеальной для детей.


    Однако поставленный Ане в марте 2019 года диагноз «биполярное расстройство» не давал мне покоя. Поведение Ани сильно изменилось с первого курса, таких перепадов настроения нет, у нас уже нет таких дней, как раньше, что несколько дней Аня могла лежать и вообще ничего не делать, а на следующий день уже почти ходит по стенам, перед глазами не машет рукой, стереотипов нет.Сейчас она очень счастливый, в целом спокойный человек (за исключением нескольких моментов, когда она на что-то сильно злится, но я даже знаю, от кого она это унаследовала ;), без стереотипов. Невролог сказал, что больше не видит никаких симптомов биполярного расстройства у Ани, она думает, что это часть той картины мозга и наркотиков (кеппры), которые Аня принимала совершенно без надобности. Как Др. Сергей о биполярном "Усло". И я с ним полностью согласен - действительно "Усло", потому что у нас дома совсем другая дочь.

    Очередная встреча с главным неврологом нейро-клиники.лайф др. Марина также была очень позитивна во время визита, подводя итоги пребывания. На эту встречу мы пригласили русско-польского переводчика Марию дистанционно в whatsUp, которая связалась с нами из Санкт-Петербурга. В Санкт-Петербурге и благодаря этому переводу наконец-то можно было бегло проконсультироваться, используя медицинский язык, говорить на родном языке и пошутить и быть уверенным, что ты его хорошо поймешь (пока я не совсем понимал шутки по-русски, а я без шуток не могу жить слишком долго никогда не думала что будет так удобно

    Доктор, как и др.Сергей положительно оценил изменения и их динамизм в детском мозгу. Исследования и наблюдения наглядно показали, что детский мозг хорошо поддается терапии, научился динамично перестраиваться и устремляться вперед.

    И она тоже, как и Др. Сергей уже тогда с оптимизмом смотрел на прогноз будущего детей и возможность выздоровления от задержки развития. Конечно, по-прежнему сохраняется необходимость работы с детским мозгом и интенсивной терапии и ежедневного обучения.

    И что удивительно, есть и более смелое предположение, что у маленькой Анечки есть шанс заговорить, если сохранится такой темп и динамика изменений в головном мозге.Однако в такие моменты я всегда вспоминаю слова Александра Горелика: " От мозга зависит, захочет ли он лечить "

    Перерыв в нейрореабилитации

    После четвертого курса нейрореабилитации у детей обязателен перерыв в лечении. Это пауза, необходимая мозгу для восстановления после интенсивной стимуляции. Обычно это пол года, но у нас, так как мои дети еще маленькие (не только по возрасту, но и физически они тоже выглядят на 2 года моложе, чем есть на самом деле, хотя за этот год уже сильно выросли) и их мозги меняются очень динамично - наш обязательный перерыв почти 4 месяца.Мы вернемся в Россию, на Кавказ, в Ставрополь в марте 2020 года для продолжения терапии (на этот раз курсами каждые 3 месяца).

    Впереди еще долгий путь, но после почти года путешествия по нему и наблюдения за изменениями в здоровье и функционировании малышей (и моих!), я вижу, что за ним стоит следить.

    Ходьба — это осознанное дело, которое мы можем делать, остальное зависит от благосклонности Ангелов и от того, захочет ли детский мозг быть здоровым

    Резюме

    Долги позади.За 2019 год мы с детьми преодолели расстояние Земли вокруг экватора на самолетах - более 40 000 км 90 032 полета на Кавказ в России, и я не хочу добавлять, сколько еще тысяч километров я проехал профессионально на самолетах до запад Европы . Мы добились больших успехов на пути к здоровью детей.
    Эффекты терапии сохраняются все время. Маленькой Ане больше не нужно принимать противоэпилептические препараты, она избавилась от проблем с кишечником. Дети сильно выросли и могут есть все, что угодно (несмотря на то, что раньше приходилось сидеть на строгой диете).Прошли пищевые и кожные аллергии. Наконец-то работает пищеварительная система, и нам больше не нужны килограммы пищевых добавок для ее поддержки. Дети очень выросли и очень хорошо продвигаются в своем развитии. Нам еще предстоит пройти долгий путь, но до сих пор мы не видели таких огромных эффектов и положительных изменений у детей после любого из методов лечения, которые использовались до сих пор. Я думаю, что это составная часть комплексного и целостного лечения, работа с мозгом и телом одновременно, плюс поддержка детей с гомеопатией и напряженная работа с детьми в детском саду MIŚ в Познани.Этот год был годом тесного сотрудничества с польскими педагогами и терапевтами и деятельности в России, а наши "плюшевые" ИФЭТы известны даже на Кавказе.
    И ну, дорогой, я так и не нашел четырехлистника и Я не выиграл в лотерею :), что не значит, что мне повезло. Мое «счастье» или его энергия подсказали мне направление моего путешествия через Кавказские горы к здоровью моих детей. Будет ли это конечная остановка для нас, я не знаю. Но пока мы планируем остаться здесь, на Кавказе, на более длительный срок.

    В настоящее время десятки семей, а значит, сотни людей из Польши и Англии вступили на «наш» путь, и на этом этапе я желаю вам, дорогие, чтобы у вас хватило энергии, терпения и смирения, чтобы пройти его.

    Пожалуйста, не забудьте оставить свой комментарий под моей статьей и поделиться им с другими родителями, если вы сегодня узнали хоть что-то новое благодаря мне
    С уважением, Гося Микульска

    Вам нравится читать мой блог? Подпишитесь на мою рассылку и будьте в курсе новостей блога и видеоблога:

    Facebook - моя фан-страница ждет лайков :)

    >

    Думаете о диагностической и нейрореабилитационной поездке в Россию? Присоединяйтесь к нашей родительской группе:

    >

    Статья После года терапии в России - счастье, чудеса или тяжелая работа? взято с веб-сайта Малгожаты Микульской - личный блог.

    ]]>.

    Смотрите также